小學(xué)語文作文的評講策略

劉娟

在傳統(tǒng)的作文評講中，教師通常事先選一篇或幾篇優(yōu)秀作文大加表揚(yáng)，然后進(jìn)行范讀。這種評講方法，一方面，作文寫得好的學(xué)生就那幾個，導(dǎo)致挫傷了其他學(xué)生的積極性；另一方面，學(xué)生只是聽而沒有參與，導(dǎo)致認(rèn)真的學(xué)生能夠聽進(jìn)去，不認(rèn)真的學(xué)生則是這只耳朵聽，那只耳朵出。因此，教師采取正確的方法對學(xué)生作文進(jìn)行有效的評講，才能夠讓學(xué)生的內(nèi)心對作文優(yōu)劣有正確的判斷。只有觀念正確，在日常寫作中才能更好地寫出佳作。作文評講可以采取贊賞為主、批評為輔、評價為補(bǔ)的方式，一方面，對寫得好的作文予以鼓勵和贊賞，讓全班學(xué)生一起參與解讀，挖掘值得學(xué)習(xí)的地方；另一方面，為學(xué)生開創(chuàng)一個正常的自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生來評價作文，找到缺點，從而在今后的寫作中揚(yáng)長避短。

一、以贊賞為主的評講作文

學(xué)生對世界的認(rèn)識和看法，是隨著知識和年齡的增長而逐漸成熟發(fā)展的。對于小學(xué)生而言，掌握的知識水平有限，在傳統(tǒng)的評講作文中，學(xué)生一直處于被動的狀態(tài)，學(xué)生圍繞教師的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)，教師用對待成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量作文的好壞。這樣的方法有好處，因為教師閱歷深，看問題比較準(zhǔn)，但是這樣的教學(xué)評講方法，很難讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點。因為再好的文章以成人角度來看，始終幼稚和拙劣了一些。因此，要想作文評講課真正能上好，起到拋磚引玉、穿針引線的作用，贊賞學(xué)生的文章應(yīng)該是主流，小學(xué)生一般都具有好勝、好強(qiáng)的心理，教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。

例如，蘇教版《語文》三年級上冊習(xí)作4中，這篇習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，讀懂例文《山坡上》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察田野里的迷人秋景，注意抓住主要景物，要有動有靜，觀察郊外一片田野，有條件的可讓學(xué)生選其認(rèn)為最美的景物畫下來或拍成照片，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫和照片，寫一篇作文。教師在評講過程中，對于學(xué)生寫出的好句子都可以進(jìn)行朗讀，最好在基礎(chǔ)差一些的學(xué)生中也選出值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，盡管只有一兩個好詞語。

這種作文評講方法涉及面應(yīng)該要廣，不能夠只是考慮成績好的學(xué)生，有些作文寫得不好的學(xué)生，教師應(yīng)該用自己的“火眼金睛”在學(xué)生習(xí)作的字里行間去發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，教師評講時，可讓他們親自去讀一讀，“炫耀”一下自己的成果，享受成功的快樂，喚起他們的求知欲。

二、以缺點為輔的評講作文

在鼓勵學(xué)生的同時，作文的評講，還要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的共性缺點，鮮明地指出缺點，才是學(xué)生進(jìn)步的空間所在。小學(xué)生由于年齡小，作文通常會出現(xiàn)語句不通順、錯別字、標(biāo)點符號、結(jié)構(gòu)順序混亂、記“流水賬”等問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，但是切記不能將自己的喜怒哀樂帶入對學(xué)生的作文評講課中，使評講課變成了訓(xùn)斥課，這種評講課只會讓學(xué)生更加反感，達(dá)不到作文評講課的效果，教師也會更加不痛快。因此，學(xué)生普遍共性的缺點，教師要點得適可而止，采取舉例的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)缺點，主動指出缺點，從而自覺地在下一次作文中改正缺點。

例如，蘇教版《語文》四年級上冊習(xí)作4中的習(xí)作主要是培養(yǎng)學(xué)生使用象聲詞敘述煎蛋情景。通常在這樣的習(xí)作中，學(xué)生容易出現(xiàn)的問題是句式很單調(diào)，一般都是用：“……發(fā)出了……的聲音。”文章的語言不流暢，還由于學(xué)生把注意力過多地集中在使用象聲詞上，反倒忽視了敘述內(nèi)容的具體，教師不妨指出這個問題，因為這個問題是共性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生去改正，要求學(xué)生在敘述具體、描寫生動的前提下，使用象聲詞才能錦上添花。

語文作文中的共性問題，將其改正通常也是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，要求學(xué)生應(yīng)該完全掌握，但是在評講中，教師切切不可急功近利，要求學(xué)生一次性改掉全部毛病，只要學(xué)生在下一次的作文中改掉了一個毛病，教師就應(yīng)該用贊賞的眼光鼓勵學(xué)生。

三、以評講為補(bǔ)的評講作文

在作文評講課中，只是贊賞文章優(yōu)點和批評缺點遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要通過客觀評價作為補(bǔ)充，才能讓作文評講課更好地完成。評講作文課，應(yīng)教會學(xué)生一些好的寫作方法，這種評講切忌面面俱到，畢竟一堂課有限，教師“苦口婆心”，一字不落的講解，學(xué)生的注意力不可能保持一堂課始終都集中，學(xué)生聽到那么多內(nèi)容，只會適得其反，反而會頭昏腦漲，越聽越糊涂。因此，在一堂作文評講課中，教師哪怕幫助學(xué)生掌握一個寫作技巧，就是探索習(xí)作成功的課。

例如，蘇教版《語文》五年級下冊習(xí)作6《我最敬佩的人》一文，初看題目感覺并不是很難寫，因為對學(xué)生來說，寫人的作文，他們并不陌生，基本上都能抓住寫人的要點，但是在評講完學(xué)生的寫作內(nèi)容后，教師應(yīng)該教會學(xué)生寫作思路，確定寫作對象，明確敬佩原因，選擇典型事件，以評價為補(bǔ)充的評價作文，還可以將習(xí)作緊密地與閱讀課文聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的寫作方法，認(rèn)真加以推敲，再靈活地把這種方法遷移到日常寫作中，將知識轉(zhuǎn)化為能力，真正做到“活學(xué)活用”。

總之，作文的評講，可以有效提高學(xué)生寫作的能力，通過對優(yōu)秀作文的肯定，有問題作文共性缺點的提煉，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，不斷地提高寫作水平。贊賞和評價雙重評講策略的運用，將有助于學(xué)生語文作文能力的不斷提升?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省鹽城市城南新區(qū)伍佑小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原