有效聚焦使語文教學充滿“語文味”

潘學藝

語文課追求“語文味”是天經(jīng)地義的，而若要問“語文味”在于何處，應該說就是藏于文本的語言形式之中。

2011版《語文課程標準》對語文課程的性質(zhì)重新進行了界定：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”王尚文先生也曾說過：“我們語文教師出于培養(yǎng)學生理解與運用語言文字的能力這一獨特目的，就必須關注課文‘怎么說，必須側(cè)重課文的言語形式?！?/p>

由此可見，語文教學的焦點應該是語言形式，即“怎么寫”，而非“寫什么”。反觀當下的語文教學，很多教師的教學著力點依然放在對“寫什么”的解讀上，而對于“怎么寫”卻等閑視之，這是造成語文課上“語文味”缺失的主要原因。

那么，課堂教學中如何有效引導學生發(fā)現(xiàn)文本獨特的語言表達形式，獲取語言規(guī)律，積累語言經(jīng)驗，經(jīng)歷一個充滿“語文味”的學習過程呢？筆者認為應當注意以下三點：

一、聚焦于文本的“體裁特點”

現(xiàn)行的小學《語文》教材中有記敘文、說明文、議論文、散文、詩歌等等，由于文體的不同，語言表達形式也各有特點。作為語文教師，應該有強烈的“文體意識”，引導學生領會不同文體的語言表達形式。

如一位教師執(zhí)教議論文《滴水穿石的啟示》時就非常關注文本的體裁特點，他問學生：“這篇課文僅僅用了43個字來描寫李時珍如何編寫《本草綱目》，而另一篇課文《李時珍夜宿古寺》卻足足用了大約600字，這是為什么呢？”

學生經(jīng)過一番仔細對比探究，明白了議論文只要簡明扼要地擺出事實，不必有細致的描寫，語言力求準確、精練的特點。為了幫助學生學以致用，課末，這位教師還設置了一個讀寫遷移的訓練點，讓學生仿照作者通過舉例來論證觀點的方法，對《裝滿昆蟲的衣袋》一文進行改寫。因為學生已經(jīng)領悟到了此類文體語言表達的特點，所以當堂練筆十分精彩。

二、聚焦于文本的“表現(xiàn)手法”

為了表達的需要，教材中的課文里常用的表現(xiàn)手法有不少，而且表達效果各異。教師要善于捕捉這些表達方式，讓學生通過自己的體會來發(fā)現(xiàn)、咀嚼這些語言的奧妙。

如薛法根老師《愛如茉莉》教學片斷：

師：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”這兩句寫的是景物，寫的是陽光，沒有寫如茉莉一樣的愛，為什么還要寫在這兒呢？這里有一個“探”字，你能體會到什么？

生：我能體會到陽光有生命有情感。

師：陽光就像人一樣，這是一種什么寫法？

生：擬人。

師：對呀，把陽光當作人一樣，這時候的陽光，你體會到了什么？

生：我體會到連陽光也不忍心驚醒爸爸和媽媽。

師：對呀，陽光有了人一樣的感情，所以這時候的景物描寫就有了——感情。（板書：景、情）景蘊含著情，這樣景物的語言就是感情的語言。（完成板書：景語——情語）記住這樣一句話“一切景語皆情語”。你寫文章的時候，也可以學著作者這樣借著景物來抒發(fā)感情，這叫借景抒情。

薛老師在這個教學環(huán)節(jié)中，關注到了文中看似無關緊要的環(huán)境描寫，聚焦文本的表達，并啟發(fā)學生在以后寫作中對借景抒情這種方法加以實踐和運用，使課堂散發(fā)出濃濃的語文味。

三、聚焦于文本的“遣詞造句”

很多時候，教師的教學只是關注文本的思想內(nèi)涵，卻忽略了具體的字、詞、句。其實，文章的思想、作者的情感、文學的藝術(shù)無不寓于詞句之中。

如一位教師教學《錢學森》一課時，問學生：課文為什么不寫“飛機的艙壁”，而是寫“火箭的艙壁”呢？

生：因為錢學森是研究什么火箭、導彈的。

師：“火箭的艙壁”看似不經(jīng)意，其實有講究。如果錢學森研究火車，作者可能會寫成“他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是——（生：火車的車輪）”。

可見，只要教師善于發(fā)現(xiàn)文本遣詞造句方面的精妙，有時候僅僅從一句話、一個詞，乃至一個字入手，含英咀華，就能幫助學生理解文章內(nèi)涵，體會人物情感，這也許就是所謂的“一字未宜忽，語語悟其神”吧。

記得，張志公先生曾經(jīng)把閱讀訓練的過程形象地說成是“在文章中走一個來回”，意思是先通過語言去把握思想內(nèi)容，然后再回過來從思想內(nèi)容去領會語言的表現(xiàn)魅力、文章的表達形式。由此審視語文教學，面對文本，教師最應該教學生“以言達意、以言表意”的方法，聚焦于文本的語言形式，讓語文教學充滿“語文味”！◆（作者單位：江西省鄱陽縣鄱陽鎮(zhèn)五一中心學校）

□責任編輯：范宏芳