內(nèi)外兼修 感悟智慧

張小軍

語(yǔ)文教學(xué)不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)，還需在學(xué)生的思想里根植智慧的種子，肩負(fù)起培養(yǎng)其道德情操、陶冶其審美情趣的重任。作為學(xué)生，特別在小學(xué)階段，他們的人生觀和價(jià)值取向尚處于萌芽時(shí)期，教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向性尤為關(guān)鍵，是學(xué)生由認(rèn)知到感悟，再到思想升華的引領(lǐng)者。蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》教材中編排了諸多飽含智慧的篇章，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步體悟文本中的智慧與情感，實(shí)現(xiàn)讀與思的結(jié)合。

一、在感官體驗(yàn)中，感受具象美

作為理性與感性的結(jié)合，小學(xué)《語(yǔ)文》教材用文字向?qū)W生展現(xiàn)了自然之美與智慧之美的結(jié)合。自然之美是具象的，而智慧之美是抽象的，要引導(dǎo)以感性思維為主的小學(xué)生去理解抽象的情感，則離不開(kāi)感官體驗(yàn)的教學(xué)方法。但依照教材內(nèi)容的不同，感官體驗(yàn)教學(xué)方法也會(huì)形式各異。

如《做一片美的葉子》這篇課文，感官體驗(yàn)無(wú)疑要落在“葉子”上。首先展開(kāi)視覺(jué)體驗(yàn)。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等渠道搜集與葉子相關(guān)的圖片信息，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述它一年四季顏色與形態(tài)變化，通過(guò)視覺(jué)體驗(yàn)在內(nèi)心對(duì)其形成感性認(rèn)知。同時(shí)，還可布置學(xué)生親手摘下幾片葉子，找一找其中是否有形態(tài)或顏色相近的兩片，并從觸摸感知上，進(jìn)一步深化感官體驗(yàn)。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，有效延伸了教學(xué)活動(dòng)的課前導(dǎo)入，使學(xué)生在不知不覺(jué)中提前調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

這樣的感官體驗(yàn)，學(xué)生一方面對(duì)課文相關(guān)的內(nèi)容有了感性認(rèn)知，具備了調(diào)動(dòng)閱讀情緒的基礎(chǔ)；另一方面在師生溝通交流中活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的思考興趣。盡管學(xué)生表面上在描述自己所觀察到的實(shí)物，實(shí)則教師在通過(guò)這樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察事物的方法，激發(fā)其語(yǔ)言表達(dá)的欲望。在閱讀中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地將自己的語(yǔ)言與課文語(yǔ)言作比較，進(jìn)而讓知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。

二、在心靈體驗(yàn)中，感悟智慧美

閱讀一篇文章，如同剝洋蔥，一層一層地剝?nèi)ネ馄?，才能體會(huì)其中所蘊(yùn)含的智慧。要小學(xué)生用感性思維去理解抽象的智慧，是比較有難度的。因而教師在教學(xué)過(guò)程中，要扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生指引方向，于潛移默化中教會(huì)學(xué)生閱讀方法。

首先從關(guān)鍵字的品讀入手。課文中的關(guān)鍵字往往流露出作者的情感，或是描寫事物的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。如在上面的案例中，學(xué)生在課前導(dǎo)入階段已經(jīng)描述了自己對(duì)葉子四季形態(tài)的觀察。這一橋段的安排并非偶然，而是教師結(jié)合課文內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)。在閱讀教學(xué)中，教師可利用這一伏筆，鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中對(duì)葉子四季形態(tài)的描寫，并與自己的描述進(jìn)行對(duì)比，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象。

其次要在品讀課文的基礎(chǔ)上提煉段意，從而找出作者的描寫主線或情感變化，引導(dǎo)學(xué)生從多維度、深層次上理解課文框架和寓意。以上面的課文為例，課文中自然段較多，給學(xué)生提煉主線帶來(lái)一定困難。此時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生打破自然段的桎梏，捕捉文中描寫的重點(diǎn)或情感的變化來(lái)提煉框架。如本文中，作者先描寫葉子的形狀，進(jìn)而引出葉子的奉獻(xiàn)精神；再描寫葉子四季的顏色變化，引出葉子的團(tuán)結(jié)精神。通過(guò)梳理課文框架，學(xué)生感悟到葉子身上所展現(xiàn)出的品質(zhì)正好對(duì)應(yīng)的人生大智慧，正是自己所應(yīng)追求的人生目標(biāo)。

三、在情感碰撞中，解讀意境美

學(xué)生在經(jīng)歷感性認(rèn)知、理性理解兩大學(xué)習(xí)階段后，對(duì)課文有了更深刻的了解，對(duì)作者所融入的情感也具備了一定的了解。為使學(xué)生的情感得到升華，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與外顯，還需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情感經(jīng)歷，與作者進(jìn)行一場(chǎng)心靈的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)情感觸碰。這一過(guò)程，使學(xué)生對(duì)課文的理解程度又深入一層，即體會(huì)到意境之美。

實(shí)現(xiàn)情感觸碰的前提是激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，也就是引導(dǎo)學(xué)生勾連自己的生活或情感經(jīng)歷，去解讀文本。作為中年級(jí)的小學(xué)生而言，生活經(jīng)歷并不豐富，對(duì)于解讀寓意較深的課文，要把握聯(lián)想的“度”。在教學(xué)中，教師可多采用問(wèn)答交流的方式，以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想，同時(shí)又了解到其思維動(dòng)態(tài)，防止跑題。以上面的課文為例，教師可抓住葉子的寓意這一點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生由物及人，生發(fā)聯(lián)想，或聯(lián)想自己在生活中的表現(xiàn)，或聯(lián)想其他默默付出、甘愿為集體奉獻(xiàn)的人，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)一說(shuō)這些人身上具有哪些葉子的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者所賦予的葉子的意境美。

情感觸碰的教學(xué)方法，一方面有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，起到渲染課堂教學(xué)氛圍的效果；另一方面它將閱讀方法滲透于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，超越了單純的知識(shí)積累，并從精神層面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的轉(zhuǎn)化與提煉，并上升到品德浸透的層次。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、讀思結(jié)合的過(guò)程。教師要在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不斷滲透學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生指引思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)、調(diào)動(dòng)個(gè)人情感，去解讀文本。在上面的案例中，教師以“美”為線索，引導(dǎo)學(xué)生從感官到心靈，再到情感，完成了三步式的思想跳躍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“內(nèi)外兼修，感悟智慧”，提高了讀思結(jié)合教學(xué)的有效性。◆（作者單位：江蘇省句容市崇明小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇