高中英語(yǔ)教學(xué)“三板斧”

陳嫚

在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們教師，往往非常注重教學(xué)過(guò)程中教的方面，即花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備一節(jié)課，營(yíng)造一種活躍的課堂氣氛，精心設(shè)置各種課堂情景，認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，以期得到良好的教學(xué)效果，卻忽視了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）的主觀能動(dòng)性。殊不知在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，是矛盾的主要方面，它起著決定作用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與否主要取決于學(xué)習(xí)者本人。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略的研究和指導(dǎo)尤為重要，也就是說(shuō)：教師必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，因材施教，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，根據(jù)自身情況去學(xué)，正確地學(xué)，這樣才能得到事半功倍的效果，才能使不同的學(xué)生都能學(xué)好英語(yǔ)。筆者認(rèn)為要搞好高中英語(yǔ)教學(xué)必須從三個(gè)方面入手。下面，就高中英語(yǔ)教學(xué)的方法，簡(jiǎn)要分析如下：

第一板斧：營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，允許犯錯(cuò)。

人類天生就具有一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。特別是在學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律起著巨大作用，這無(wú)疑與發(fā)揮主體作用是分不開的。然而，外語(yǔ)教學(xué)與母語(yǔ)習(xí)得畢竟是不相同的。高中外語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是已經(jīng)掌握了自己母語(yǔ)的青少年，對(duì)他們進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)必須要在調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造適宜的客觀環(huán)境上下功夫，因此，應(yīng)把培養(yǎng)語(yǔ)言的交際能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了語(yǔ)言能力的特點(diǎn)，表層結(jié)構(gòu)表現(xiàn)語(yǔ)言行為的特點(diǎn)。人的語(yǔ)言器官以習(xí)得語(yǔ)言深層結(jié)構(gòu)而獲得語(yǔ)言能力，有了語(yǔ)言能力就能生成語(yǔ)言行為，進(jìn)而正確地運(yùn)用語(yǔ)言。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的這一原理，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)首先從深層結(jié)構(gòu)入手。解決語(yǔ)言能力問(wèn)題就外語(yǔ)而言，其深層結(jié)構(gòu)首先是以句子結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)的語(yǔ)言知識(shí)，關(guān)鍵在于掌握句子所表現(xiàn)的內(nèi)容和含義。然后在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在生活實(shí)際情景中加以熟練、鞏固和深化。教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)是句型的機(jī)械操練，而應(yīng)放在有具體內(nèi)容和實(shí)際背景的接觸之中。譬如，在學(xué)習(xí)句型時(shí)，既要讓學(xué)生懂得結(jié)構(gòu)不同而意義相同的句子，又要讓其懂得結(jié)構(gòu)相同而意義不同的句子。如：The police examined the bullet.（警察檢查子彈）可由若干不同結(jié)構(gòu)的句型來(lái)表達(dá)：

a.The bullet is examined by the police.

b.It is the police who examined the bullet

c.The bullet， the police examined.

又如：Visiting ants can be boring可以解釋成兩種不同的意思，即：

a.To visit aunts can be boring.

b.Ants who visit can be boring.

對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤要采取容忍的態(tài)度?！凹僭O(shè)----驗(yàn)證”反復(fù)不斷是人類語(yǔ)言習(xí)得的重要過(guò)程。假設(shè)本身就包含許多錯(cuò)誤，而驗(yàn)證是對(duì)正確的肯定和對(duì)錯(cuò)誤的否定，從而使語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)化，達(dá)到提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。這一切都寓于人的自覺(jué)努力實(shí)踐之中。因此在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的。既然學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一種自覺(jué)的過(guò)程，教師在教學(xué)時(shí)就不能把自己已完成的語(yǔ)言習(xí)得強(qiáng)加于學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分析所犯錯(cuò)誤是屬于形成系統(tǒng)前的語(yǔ)言錯(cuò)誤，還是形成系統(tǒng)后的語(yǔ)言錯(cuò)誤。根據(jù)不同情況具體對(duì)待，盡量多引導(dǎo)學(xué)生自己去糾正錯(cuò)誤。

如：a.He did not asks me.

b.I dont know where is he.

這兩個(gè)句子中的錯(cuò)誤是屬于形成系統(tǒng)后的語(yǔ)言錯(cuò)誤，也可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在化過(guò)程對(duì)目標(biāo)語(yǔ)消化不良。對(duì)于這類錯(cuò)識(shí)，學(xué)生既能解釋又能糾正，只是沒(méi)有養(yǎng)成正確的使用習(xí)慣而已。因此，數(shù)師在學(xué)生犯這類錯(cuò)誤時(shí)，只要稍加提示便可，無(wú)需多加解釋。若發(fā)現(xiàn)這類錯(cuò)誤多時(shí)，則應(yīng)該結(jié)合具體語(yǔ)境讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去練習(xí)，直到他們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言中養(yǎng)成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。只有這樣才能保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，才能使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

第二板斧：以學(xué)生為中心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是學(xué)好英語(yǔ)的前提。

以學(xué)生為中心，就是在研究“學(xué)”的基礎(chǔ)上研究“教”，教也就是為了學(xué)，所以學(xué)生的積極參與是培養(yǎng)學(xué)生積極性的前提。在這個(gè)前提下，要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，一是要從教師本身做起，二是要從教學(xué)方法入手。教師要以身作則，為人師表。在課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造一種民主、和諧的氣氛，寄希望于每個(gè)學(xué)生，與學(xué)生友好相處，幫助學(xué)生建立自尊感和自信心。在教學(xué)方法上要以學(xué)生知識(shí)的水平為起點(diǎn)，以學(xué)生參與為中心。這要求教師不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的了解，而且還要盡可能多的給學(xué)生提供使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)外語(yǔ)變?yōu)閷W(xué)生自己的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)。讓學(xué)生在交際使用中感受到創(chuàng)造使用語(yǔ)言的樂(lè)趣。實(shí)踐告訴我們，外語(yǔ)教學(xué)的效果好壞都是以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與的多少?zèng)Q定的。

語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)內(nèi)在化的過(guò)程，從這規(guī)律來(lái)看，外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。在課堂為主的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，輸入的一端是教學(xué)的各種手段和措施，另一端是學(xué)習(xí)對(duì)象的語(yǔ)言行為，這兩端都是可以觀察的。難以觀察到的是學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程，我們通常稱之為“黑盒子”。因此，外語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到內(nèi)在化過(guò)程的目的，重要的一點(diǎn)是解決學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性問(wèn)題?？死暝谒耐庹Z(yǔ)教學(xué)模式----監(jiān)察模式（monitor model）中闡明了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在化過(guò)程。他認(rèn)為這一過(guò)程有三個(gè)環(huán)節(jié)，即：過(guò)濾（filter），組織（organize）和監(jiān)察（monitor）。其中過(guò)濾環(huán)節(jié)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵所在。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者接觸了許多各種各樣的外語(yǔ)材料，可以說(shuō)這是對(duì)他的輸人，但是把輸入變?yōu)槲站腿Q于學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)因素，感情因素和環(huán)境因素。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)者的主動(dòng)語(yǔ)言行為--積極地參與、主動(dòng)地接收，教學(xué)的輸入就失去了意義。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是學(xué)好英語(yǔ)的前提。

第三板斧：在教學(xué)中堅(jiān)持聽、說(shuō)、讀、寫、視聽并舉是學(xué)好英語(yǔ)的保證。

任何語(yǔ)言的單詞、詞組、句型等如果沒(méi)有相當(dāng)?shù)姆e累和與實(shí)際結(jié)合的運(yùn)用都是書本上枯燥的教條。只有將單詞、詞組、句型等運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)際，他才會(huì)變得生動(dòng)而有生命力，才能更好地被學(xué)生理解和接受。因此，要讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)堅(jiān)持聽、說(shuō)、讀、寫、視聽并舉是根本保證。

語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)語(yǔ)言器官實(shí)現(xiàn)的，而語(yǔ)言器官的不同部位在不同發(fā)展時(shí)期有著不同的功能。人的幼年時(shí)期是通過(guò)耳聽，眼看和嘴說(shuō)，并在大腦的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的。人一旦成熟，這些功能還要通過(guò)手寫來(lái)實(shí)現(xiàn)。不管成年期抑制性能有多么的強(qiáng)烈，但潛能化的生物本性在外界刺激下通過(guò)語(yǔ)言器官又能不同程度地調(diào)動(dòng)語(yǔ)言習(xí)得的本性。外界刺激越強(qiáng)，調(diào)動(dòng)力度越大。語(yǔ)言習(xí)得則表現(xiàn)得越活躍。因此聽、說(shuō)、讀、寫并進(jìn)，視聽同用是學(xué)習(xí)外語(yǔ)最強(qiáng)大的外界刺激因素。

人類的語(yǔ)言豐富多彩，它隨著人類自身的發(fā)展而發(fā)展，成為人類不可分割的一部分。從生物學(xué)角度而言，人類語(yǔ)言器官是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，沒(méi)有語(yǔ)言器官則沒(méi)有語(yǔ)言。因此每個(gè)人都有語(yǔ)言的天賦和才能，而這種天賦和才能在人出生初是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間與外界語(yǔ)言環(huán)境大量接觸不自覺(jué)地習(xí)得母語(yǔ)及其規(guī)則的?？梢娺@種語(yǔ)言習(xí)得是客觀存在的。每個(gè)人都能學(xué)好外語(yǔ)，我們必須堅(jiān)定這一信心。