淺析《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課實踐教學效能的提升

摘 要：實踐教學是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的基本要求，也是當前各高校關注的教學熱點。文章分析了《基礎思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程實施實踐教學的重要性、已經(jīng)當前所面臨的困境，并針對困境對提高實踐教學效能的途徑進行了探索。

關鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎；實踐教學模式；改革

一、《基礎思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程實施實踐教學的重要性

1.從課程性質(zhì)來看，加強“基礎”課的實踐教學是對國家政策的積極相應。中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“高等學校思想政治理論課的所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障制度，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標制定大綱，規(guī)定學時，提供必要經(jīng)費。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學的效果?！薄端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱為《基礎》課）作為面向大一學生講授，對高職院校大學生系統(tǒng)地進行思想政治教育的主渠道和主陣地的公共必修課，本課程結合高職院校培養(yǎng)技能型、實用型的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線人才的具體要求，著重解決培養(yǎng)高職學生良好綜合素質(zhì)的問題，通過本課程的教育，培養(yǎng)大學生所需的符合社會主義發(fā)展要求的政治素質(zhì)、先進的思想意識、高尚的道德品質(zhì)和良好的法律素質(zhì)，為大學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的思想、道德和法律修養(yǎng)基礎。因此，探索高職院校《基礎》課程實踐教學模式的構建，實現(xiàn)高職教育“應用為主、實踐為要、技能為上、道德為本”的培養(yǎng)目標，是對國家政策的積極相應，具有非常重要的意義。

2.從教學效果來說，加強“基礎”課實踐教學是提高思想政治理論課實效性的重要途徑。思想政治理論課效果不佳的重要原因之一是理論教學與實踐教學的脫節(jié)，上課形式比較呆板、枯燥，實踐教學則能較好地解決這個問題。近年來，筆者所在的長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院在《基礎》課的實踐教學中以理論知識為依據(jù)，以強調(diào)學生主動性、創(chuàng)造性、實踐性為目標，將教學內(nèi)容與該專業(yè)學生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)緊密地聯(lián)系起來，設計相應教學情境，大力開展課內(nèi)外各種具有專業(yè)特色的有益于學生就業(yè)發(fā)展的實踐教學，以增加學生的實踐體驗，效果非常不錯。通過讓學生在實際參與、實踐體驗中更好地了解所學專業(yè)和社會需求，培養(yǎng)學生職業(yè)理想與追求，愛崗敬業(yè)和誠實守信的職業(yè)道德，以及服務意識、法制意識和社會責任感等，不斷提高學生思想道德選擇與踐行能力、判斷分析解決問題能力、社會適應與應變能力等，讓學生在實踐中形成符合社會主義發(fā)展要求的政治素質(zhì)、先進的思想意識、高尚的道德品質(zhì)和良好的法律素質(zhì)。通過各種形式的實踐教學活動，幫助受教育者主體通過實踐感受和切身體驗，促進社會道德法律基本要求的內(nèi)化和受教育者主體道德法律意識外化的兩大飛躍，從而提高本課程教學實效。

二、《基礎》課程實踐教學面臨的困境

當前，許多高校在《基礎》課的實踐教學進行了一系列建設性的研究與實踐，去了不錯的效果，但筆者通過包括長沙商貿(mào)旅游職院、長沙職院等湖南多所高職院校的調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)當前《基礎》課程在實施實踐教學過程中仍然面臨著一些困境。

1.學生實踐教學滿意度不高。根據(jù)學生對《基礎》課實踐教學滿意度的結果顯示，表示滿意的占60%，這一部分學生認為這些實踐教學活動通過開展和考核，缺失起到了鍛煉的作用；此外，還有一部分認真學習的學生將實踐活動成果與申報大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃、大學生職業(yè)規(guī)劃大賽相結合，積極征求老師意見、尋求教師幫助，最終獲得積極成果，取得比賽的優(yōu)異成績；但同時也有40%左右的學生表示了對實踐教學的不滿意，這一部分學生普遍反映實踐教學方式形式主義嚴重，只需要經(jīng)過象征性的實踐，提交相關作業(yè)就能輕松蒙混過關，沒起到實質(zhì)性的鍛煉效果。

2.實踐教學方式表面豐富多彩，實質(zhì)形式有限。根據(jù)調(diào)查結果顯示，當前各高?！痘A》課的實踐教學方式主要分為兩類。一類是校內(nèi)活動，主要包括觀看視頻、校外專家講座、讀書活動、演講比賽、辯論賽等；一類是校外活動，主要包括外出參觀愛國主義教育基地等參觀活動、三下鄉(xiāng)活動、社會調(diào)查、社區(qū)服務等。這兩類活動看似豐富多彩，實質(zhì)像外出參觀、社區(qū)服務等實踐教學活動由于場地、資金、安全等問題，往往只有少數(shù)學生代表參加，絕大部分學生與之“絕緣”，學生參與面窄，大部分活動仍然局限于在課堂內(nèi)開展，學生仍身居“象牙塔”，難以“接地氣”，效果不佳。

3.考核評價缺乏激勵性，難以調(diào)動學生積極性。評價體系既是對現(xiàn)有實踐內(nèi)容、方式的認可，又是激發(fā)實踐著行為的直接因素，評價體系是否科學合理，直接影響著實踐教學改革成敗。根據(jù)調(diào)查結果當前實踐教學的考核方式主要有撰寫實踐調(diào)查報告、參觀心得體會、制作PPT在班級展示，不少學生反映，為了完成任務，就到網(wǎng)絡上百度搜索抄襲，幾小時就能完成。而《基礎》課都是大班教學，每學期每個教師所教人數(shù)少則幾百，多則上千，要逐一甄別是否抄襲的基本不太可能，這就很有可能出現(xiàn)抄襲的作業(yè)能夠的高分，而自己完成的同學得分較低的情況，這既助長了抄襲之風容易形成惡性循環(huán)，又打擊了積極實踐同學的積極性。

三、提升《基礎》課實踐教學效能的對策

1.實踐教學活動結合教材內(nèi)容與“三個貼近”原則。首先，從課程內(nèi)容來看，《基礎》課有其知識的系統(tǒng)性、理論的科學性與完整性，因此在設計和組織實踐教學活動時應緊扣教材的主要內(nèi)容，突出重點。例如道德觀部分，應當引導學生自覺遵守公共生活領域、家庭生活領域、職業(yè)生活領域的道德規(guī)范，可以通過開展“校園公德狀況攝影展”、“道德劇場”等實踐教學活動幫助學生道德規(guī)范的養(yǎng)成。其次，堅持三貼近則是貼近社會實際、貼近大學生活、貼近學生實際。貼近社會實際就是要從社會現(xiàn)實出發(fā)，圍繞社會熱點、焦點如改革開放成就、社會公德現(xiàn)狀等開展社會實踐，幫助學生了解社會、了解國情，提高對現(xiàn)實生活的認知能力以及認識和分析社會現(xiàn)實的能力。貼近大學生活，就是要貼近大學生的日常生活，如誠信考試、校園公德等納入實踐教學中，引發(fā)學生思考。貼近學生實際就是要從大學生成長成才的需求實際出發(fā)，以學生為主體，關注大學生思想、心靈和學習，如把感恩教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、婚戀道德教育觀等納入實踐教學的環(huán)節(jié)。

2.搭建校內(nèi)與校外兩個實踐教學平臺。首先，充分開發(fā)利用校內(nèi)教育資源構建校內(nèi)實踐教學平臺。在校內(nèi)除了可以通過開展演講辯論、觀看影視資料等傳統(tǒng)實踐教學活動，還可以通過開展微視頻拍攝、微型素質(zhì)拓展訓練、校園調(diào)研等方式豐富校園實踐活動。比如微視頻的拍攝，現(xiàn)在我們很多大學生都是“手指族”，每天離不開的就是手機，既然我們無法杜絕他們使用手機，是否可以充分使用手機的某些功能來完成實踐教學呢？比如，在社會公德部分可以布置“校園公德攝影展”這樣的實踐活動，讓他們用手機、相機去記錄校園里有關校園公德的美好或丑陋，通過捕捉這些畫面，促使他們摒棄掉校園公德丑陋的一面，發(fā)揚校園公德美好的一面，從而成為一名有公德的校園人。其次，盡力開發(fā)并利用校外的社會教育資源構建校外實踐教學平臺。在校外可以開展的實踐教學活動主要有參觀訪問、校外調(diào)研、社區(qū)服務等實踐教學活動。這些活動的開展過程中實踐教學基地的落實與、實習經(jīng)費的保障是實踐校外實踐教學活動的是否能順利開展的重要因素。因此各高職院校應當借助各自在當?shù)氐馁Y源充分開發(fā)比如博物館、紅色基地、公檢法機構等實踐教學基地，同時應當劃撥思政課實踐教學專項經(jīng)費保障校外實踐教學活動的順利開展。

3.制定有效的實踐教學運行制度?！痘A》課實踐教學的順利開展需要各方面的保障，它必須有一定的經(jīng)費保障、有一批穩(wěn)定的實踐教學基地、有一支專職與兼職相結合的指導教師隊伍，還需統(tǒng)籌教學時間、后勤車輛保障等，這些僅靠任課老師是無法解決這樣問題的。因此從制度上應該把《基礎》課實踐教學納入人才培養(yǎng)方案，由教務處、學工處、后勤處及系部聯(lián)動配合，保障《基礎》課實踐教學的順利實施，以期取得良好效果。

4.完善考核評價體系。在考核評價體系上，可以做如下幾點完善。第一，調(diào)高實踐教學成績站《基礎》課總成績的比例；第二，考核評價內(nèi)容定量與定性評價相結合?？己嗽u價內(nèi)容包括是否真正參與實踐教學活動、實踐活動總結、匯報PPT、微視頻等完成情況與質(zhì)量等；第三，考核評價主體多元化，建立學生自評與互評及教師評價相結合。

參考文獻：

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[3] 黃兆林.提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課實踐教學效能的探索[J].北京航空航天學報（社會科學版），2010（5）.

作者簡介：龔勛，女，湖南長沙人，碩士，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院講師，湖南金凱華律師事務所兼職律師，研究方向：法律、行政管理。