高效作業(yè)設(shè)計(jì)之我見

鞏淑芳

摘 要：時(shí)代在發(fā)展，傳統(tǒng)作業(yè)已不能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的需要，作業(yè)布置要與時(shí)俱進(jìn)，務(wù)實(shí)高效。

關(guān)鍵詞：高效作業(yè)；設(shè)計(jì)；認(rèn)識(shí)

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一，是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的、供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要組成部分。那么，新課標(biāo)下，如何高效地設(shè)計(jì)布置作業(yè)，讓學(xué)生樂做、讓作業(yè)更好地為高效課堂服務(wù)，更科學(xué)、更全面、更高效地檢測(cè)出課堂教學(xué)的效果呢？我主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：

一、要質(zhì)高量精

多數(shù)教師認(rèn)為，只有讓學(xué)生多做作業(yè)才能提高自己的教學(xué)成績。有這類想法的教師認(rèn)為作業(yè)的類型并不重要，關(guān)鍵是要有一定的量，量變必定能導(dǎo)致質(zhì)變。然而，美國教學(xué)問題專家哈里斯·庫柏的研究表明：作業(yè)在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、發(fā)展學(xué)生的自主性和責(zé)任心等方面有正面功效，可是，只注重量而不重視質(zhì)的作業(yè)負(fù)面效果更明顯，危害更大：它會(huì)壓跨學(xué)生，并使他們感到厭煩，沒時(shí)間去從事更為主動(dòng)的追求，并導(dǎo)致學(xué)生為按時(shí)完成作業(yè)而作弊或抄襲。如果教師不加篩選地、隨意地、盲目地加大學(xué)生的作業(yè)量，往往起不到應(yīng)有的作用。當(dāng)前，各類學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料鋪天蓋地且良莠不齊，很多資料又是大同小異。因此，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)應(yīng)適量，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行中小學(xué)《課程計(jì)劃》中的有關(guān)規(guī)定。這樣，才能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間從事自己感興趣的活動(dòng)，充分發(fā)展他們的天性，鍛煉他們的能力。在質(zhì)方面，教師應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真地篩選，考慮什么類型的作業(yè)有利于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的成績；什么類型的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力；什么類型的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好的思想品德和行為習(xí)慣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師應(yīng)挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時(shí)代感的作業(yè)，力求少而精，力爭給學(xué)生的作業(yè)能夠“以一當(dāng)十，舉一反三”，做到質(zhì)高而量精，更好地為教學(xué)服務(wù)。

二、要因材設(shè)計(jì)

新課程觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊的一面，這就意味著我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。同時(shí)特殊性也意味著差異性，學(xué)生間的差異客觀存在。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，也就決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容、任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業(yè)時(shí)，要求所有的學(xué)生必須在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，就必然造成有的學(xué)生“不夠吃”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生根本不知從何“入口”。因此，教師設(shè)計(jì)布置作業(yè)就要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因生而異。在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對(duì)待所有的學(xué)生。比如，將作業(yè)分為課堂獨(dú)立完成作業(yè)和課外思考作業(yè)；也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成幾個(gè)不同層次的組，然后分層布置作業(yè)，分成必做題（基礎(chǔ)題）和選做題（提高題）；有的同學(xué)要全做，有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題。對(duì)班級(jí)中的優(yōu)等生，可布置一些在理解概念的基礎(chǔ)上需要獨(dú)立思考的題，布置一些發(fā)散求異的題；對(duì)中等生要抓住夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)基本訓(xùn)練這一環(huán)，注重讀題能力、觀察分析能力的培養(yǎng)，布置一些敘述性、辨析性習(xí)題以及程度適中的題目讓他們做，逐步提高他們的解題水平；對(duì)平時(shí)作業(yè)有困難，經(jīng)常要在別人幫助下才能完成（包括抄襲他人作業(yè)）的學(xué)生，則可布置一些通過翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓他們做，以便他們熟悉最基本的知識(shí)。這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高，都感到滿意，這樣也才不會(huì)出現(xiàn)作業(yè)拖拉或不交現(xiàn)象，也才能真正發(fā)揮作業(yè)鞏固、檢測(cè)、提高的作用。

三、要多樣有趣

英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型：1）實(shí)踐作業(yè)，即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試；2）書面作業(yè)，即指客觀性測(cè)試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等；3）口頭、聽力作業(yè)；4）表演作業(yè)。這些作業(yè)給我們的啟發(fā)是：在平時(shí)的教學(xué)工作中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，不僅有書面的，更有非書面的，讓學(xué)生一看到作業(yè)就有想去做的“沖動(dòng)”，使學(xué)生不感覺到完成作業(yè)是一種任務(wù)。如初中語文就可以設(shè)計(jì)語言積累型、文學(xué)欣賞型、朗讀感悟型、練習(xí)寫作型、實(shí)踐活動(dòng)型、問題探究型 、情感體驗(yàn)型等類型的作業(yè)。 傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)多表現(xiàn)為單一形式習(xí)題的反復(fù)練習(xí)，是一種無差度的重復(fù)練習(xí)，雖然在某種程度上也能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，但是由于這樣的練習(xí)是機(jī)械的、枯燥乏味的，不可能激起學(xué)生的興趣，不利于形成學(xué)生良好的持久記憶，更不利于學(xué)生今后的成長。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！泵绹睦韺W(xué)家和教育家布盧姆曾說過“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。 因此教師設(shè)計(jì)作業(yè)“形式要多樣、難易適度，有可選擇性，以利于不同層次學(xué)生的提高”。中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)決定了他們喜歡完成作業(yè)的過程是體驗(yàn)樂趣的過程。因?yàn)榕d趣是能量的調(diào)節(jié)劑，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量，那樣學(xué)生就會(huì)減少對(duì)做作業(yè)的厭煩。在做作業(yè)中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

四、要與時(shí)俱進(jìn)

傳統(tǒng)作業(yè)是為鞏固、反饋課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的、供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)。高效課堂、洋思教學(xué)、杜郎口教學(xué)等教學(xué)模式的嘗試，要求與之配套的作業(yè)體系，作業(yè)設(shè)計(jì)可分預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂檢測(cè)、課后鞏固與提升，分書面和非書面作業(yè)等。如果還用現(xiàn)有的或傳統(tǒng)作業(yè)模式，顯然與新的教學(xué)模式不相匹配。教學(xué)改革如果僅僅只停留在課堂教學(xué)模式的改革，作業(yè)布置若仍停留在原地不動(dòng)，那么，教學(xué)改革只能收到事倍功半的效果，作業(yè)布置只能流于形式，就不能為教學(xué)起到輔助作用。這就需要廣大教師根據(jù)教學(xué)需要，重新運(yùn)用已有資源，編排設(shè)計(jì)階段作業(yè)，改革作業(yè)布置形式。我校正在嘗試先學(xué)后教，精講精練的高效課堂模式，我們也正在嘗試與之匹配的高效作業(yè)設(shè)計(jì)。

總之，作業(yè)量過大或不夠科學(xué)會(huì)擠走學(xué)生應(yīng)有的歡樂時(shí)光，暗淡青少年絢麗的七彩人生。作為教育者，要多從學(xué)生的終生發(fā)展著眼，少一點(diǎn)分?jǐn)?shù)情結(jié)，多一點(diǎn)人文關(guān)懷。對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置不應(yīng)單純靠數(shù)量取勝，而應(yīng)求質(zhì)變，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，要滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融，要與時(shí)俱進(jìn)，普通的作業(yè)活動(dòng)，應(yīng)有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，只有這樣，作業(yè)才會(huì)充滿魅力，學(xué)生的靈氣才能得以展現(xiàn)，也才能使學(xué)生的作業(yè)真正做到“輕負(fù)高效”。

參考文獻(xiàn)：

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