心理語言學(xué)理論運(yùn)用于對(duì)高校公共英語聽力教學(xué)的思考

文/劉鳳欽

摘　要：聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。隨著高校公共英語改革的深化推進(jìn)，大學(xué)公共英語聽力教學(xué)的改革更是不容忽視。大學(xué)生英語聽力水平的高低直接影響了四、六級(jí)考試的通過率，同時(shí)也影響了他們的口頭表達(dá)能力和整體英語學(xué)習(xí)。本文主要探討了如何結(jié)合心理語言學(xué)聽力理解的理論提高當(dāng)今大學(xué)生公共英語聽力學(xué)習(xí)的思考。

關(guān)鍵詞：心理語言學(xué)；公共英語；聽力教學(xué)

心理語言學(xué)理論運(yùn)用于對(duì)高校公共英語聽力教學(xué)的思考

文/劉鳳欽

摘要：聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。隨著高校公共英語改革的深化推進(jìn)，大學(xué)公共英語聽力教學(xué)的改革更是不容忽視。大學(xué)生英語聽力水平的高低直接影響了四、六級(jí)考試的通過率，同時(shí)也影響了他們的口頭表達(dá)能力和整體英語學(xué)習(xí)。本文主要探討了如何結(jié)合心理語言學(xué)聽力理解的理論提高當(dāng)今大學(xué)生公共英語聽力學(xué)習(xí)的思考。

關(guān)鍵詞：心理語言學(xué)；公共英語；聽力教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉鳳欽(1982.5-)，男，漢族，講師，大理大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，研究方向：語言教育；語言學(xué)(心理語言學(xué))。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)11-0084-01

聽是語言學(xué)習(xí)的開始和基礎(chǔ)，同時(shí)又是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。隨著高校公共英語改革的深化推進(jìn)，大學(xué)公共英語教學(xué)改革涉及不同的層面，而聽力教學(xué)的改革更是不容忽視。大學(xué)英語教學(xué)中聽力教學(xué)被融入到公共英語教學(xué)中，然而，大學(xué)英語四、六級(jí)考試的題型涉及英語聽力考試，學(xué)生的四、六級(jí)考試過級(jí)率也時(shí)常用做大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生的聽力水平直接影響了四、六級(jí)考試的通過率。另外，大學(xué)生的聽力水平也影響了他們的口頭表達(dá)能力，一方面聽不懂所聽的內(nèi)容，另外不知道如何提高聽力水平。目前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中，由于大學(xué)前英語教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)等原因，非英語專業(yè)大學(xué)生的聽力基礎(chǔ)普遍較差。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，總是受到聽力理解的困繞。

一、心理語言學(xué)關(guān)于聽力理解的理論

心理語言學(xué)把語言學(xué)習(xí)當(dāng)做從理解到最終產(chǎn)出的心理過程。心理語言學(xué)家將聽力理解分為三種模式，即“自下而上”(bottom-up processing)模式?！白陨隙隆?top-down processing)模式和“互動(dòng)”(interactive processing)模式。自下而上模式是從語言的最底層開始往上一層發(fā)展，在聽力中指聽者通過感知知識(shí)，在音素、詞以及句子層次上依次對(duì)材料進(jìn)行處理，上一層對(duì)下一層沒有影響。自上而下模式則相反，聽者在聽力中利用背景知識(shí)從篇章層次開始處理材料，上一層對(duì)下一層可以產(chǎn)生影響?；?dòng)模式指聽者把聽力理解看作是大腦長(zhǎng)期記憶中的背景知識(shí)與聽力材料相互作用的動(dòng)態(tài)過程。

二、當(dāng)前大學(xué)公共英語聽力教學(xué)存在的問題

目前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中，聽力教學(xué)中教學(xué)方法多樣化，有的教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用簡(jiǎn)單的范聽——訓(xùn)練聽懂段落大意，細(xì)聽——聽清楚5“W”問題的答案等方法,加上大班教學(xué)的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。另外，有的高校采取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，在缺乏教師指導(dǎo)的前提下，學(xué)生也處于盲目的“自由、散漫”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使教師給與聽力學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，但是由于學(xué)生缺乏自我課堂管理等能力，仍然學(xué)習(xí)效率低下等問題存在。

三、結(jié)合心理語言學(xué)關(guān)于聽力理解的理論提高對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示

(一)結(jié)合聽力理解“自下而上”(bottom-up processing)模式。教師要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語音的訓(xùn)練，大量聽取相關(guān)相似音或詞的訓(xùn)練，一方面可以加強(qiáng)國(guó)際音標(biāo)的聽力練習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生模擬發(fā)音的訓(xùn)練，通過強(qiáng)化練習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生的語音意識(shí)和辨音能力，這樣在實(shí)際聽力運(yùn)用或是考試過程中學(xué)生能及時(shí)準(zhǔn)確地聽懂并理解所聽的細(xì)節(jié)內(nèi)容。總之，教學(xué)過程中要加強(qiáng)從音到詞，再到句子然后語篇的層層為基礎(chǔ)的聽力訓(xùn)練。

(二)根據(jù)聽力理解“自上而下”(top-down processing)模式。教學(xué)過程中教師除了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)判能力，推理能力，應(yīng)該增加英語國(guó)家背景，文化、科技、教育、醫(yī)療、科技、藝術(shù)等不同內(nèi)容的聽力，同時(shí)也要訓(xùn)練不同的題材聽力，例如；對(duì)話，新聞、報(bào)到、演講、陳述等。一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的預(yù)判和理解，另外也可以通過題材的不同掌握聽力的基本技能。由于學(xué)生缺乏對(duì)英語國(guó)家背景知識(shí)的了解，導(dǎo)致許多學(xué)生即使聽懂了部分內(nèi)容，導(dǎo)致知其然，不知其所以然，或是一知半解。所以，對(duì)于繁雜的學(xué)習(xí)材料，教師和學(xué)生均應(yīng)該科學(xué)合理的選擇，盡量結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平擇優(yōu)聽力材料，這不僅可以解決網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的盲目性，另外，也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

(三)結(jié)合“互動(dòng)”(interactive processing)模式，聽者把聽力理解看作是大腦長(zhǎng)期記憶中的背景知識(shí)與聽力材料相互作用的動(dòng)態(tài)過程。聽力課程需要設(shè)置科學(xué)的時(shí)段和時(shí)限。如果課程設(shè)置時(shí)間太短，例如，僅僅一學(xué)期或是一學(xué)年，將無法滿足聽力學(xué)習(xí)心理機(jī)制的要求。根據(jù)心理語言學(xué)與心理學(xué)的理論，聽力是一種技能，聽力的內(nèi)容能夠理解需要把所聽到的內(nèi)容儲(chǔ)存為長(zhǎng)時(shí)記憶，就需要充足的時(shí)間和科學(xué)的訓(xùn)練。因此，高校的大學(xué)英語聽力教學(xué)不應(yīng)該籠統(tǒng)地設(shè)置在公共英語教學(xué)中，應(yīng)該有獨(dú)立的視聽說課程開設(shè)。

四、結(jié)束語

總之，聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，需要教師科學(xué)的教學(xué)方法，合理教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行持之以恒的大量的訓(xùn)練，并選擇自己感興趣的、適合自己英語水平的材料，并且不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)聽力訓(xùn)練和結(jié)合大量的文化背景知識(shí)聽力素材練習(xí)?？傊\(yùn)用好心理語言學(xué)關(guān)于聽力理解的理論將最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(作者單位：大理大學(xué))

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