掌握方法 觸類(lèi)旁通

尹官保

【內(nèi)容摘要】解釋字詞是文言文閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)之一，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生，甚至老師都搖頭嘆息。筆者重在從文言的價(jià)值，以及當(dāng)今文言字詞解釋教學(xué)的一些弊端入手，最后，總結(jié)出一些釋詞的方法。

【關(guān)鍵詞】文言 釋詞 方法

初中畢業(yè)升學(xué)考試，文言文考查必不可少。從分值來(lái)看共有10分，占了整張?jiān)嚲淼?/12，主要考查的內(nèi)容有：朗讀節(jié)奏的劃分、文言字詞的理解、關(guān)鍵語(yǔ)句的翻譯、文章內(nèi)容的整體把握、人物形象的分析與評(píng)價(jià)、寫(xiě)作特色的領(lǐng)悟與欣賞、思想與內(nèi)涵的借鑒與感悟。筆者認(rèn)為文言考查內(nèi)容的重中之重是結(jié)合具體語(yǔ)境釋詞，只有理解了文言當(dāng)中的字詞，才能讀懂文本，讀出韻味，領(lǐng)悟文言的精華，真正達(dá)到古為今用，弘揚(yáng)國(guó)學(xué)。釋詞，即將句中某個(gè)關(guān)鍵字詞解釋成現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞語(yǔ)。在閱讀考查中，這些詞對(duì)理解句意至關(guān)重要，多為文言中的常見(jiàn)詞，故釋詞教學(xué)是初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，釋詞是他們的盲點(diǎn)和難點(diǎn)。初中階段的學(xué)生怎樣突破釋詞難關(guān)？初中各年級(jí)、各冊(cè)，語(yǔ)文教師又將怎樣引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)文言？

眼下，在初中語(yǔ)文教育界，存在這樣一些現(xiàn)象：眾多學(xué)生對(duì)學(xué)好文言失去了信心與趣味。語(yǔ)文老師難辭其咎。文言教學(xué)只是老師一味課堂理解、翻譯，學(xué)生一律課外背誦、記憶，或者學(xué)生課后對(duì)照翻譯資料自學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固。這樣弊端多多，尤為在解釋字詞方面出現(xiàn)許多諦笑皆非的故事。記得有一次，筆者在布置文言文練習(xí)《范仲淹有志于天下》。

原文如下：范仲淹二歲而孤，母貧無(wú)依，再適長(zhǎng)山朱氏。既長(zhǎng)，知其世家，感泣辭母，去之南都入學(xué)舍。晝夜苦學(xué)，五年未嘗解衣就寢?；蛞够璧?，輒以水沃面。往往饘粥不充，日昃始食，遂大通六經(jīng)之旨，慨然有志于天下。常自誦曰：“當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)?！?/p>

有這樣一道字詞解釋?zhuān)?qǐng)學(xué)生們解釋文中“輒以水沃面”一句中的“沃”是什么意思。一學(xué)生解釋為“泡”。當(dāng)時(shí)，我估計(jì)現(xiàn)在的學(xué)生生活條件好了，有吃泡面的經(jīng)歷。再想想范仲淹晝夜苦讀，餓了自然需要吃點(diǎn)夜宵——泡面。這樣解釋理所當(dāng)然，似乎合乎邏輯，合乎情理。再說(shuō)，當(dāng)時(shí)，初一學(xué)生懂得了運(yùn)用組詞法去解釋?zhuān)蚕喈?dāng)不錯(cuò)了。作為一名語(yǔ)文老師，輕而易舉就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的問(wèn)題。（1）生活閱歷缺乏，體會(huì)不到窮孩子讀書(shū)的艱辛。（2）學(xué)生前后結(jié)合理解，整體把握能力偏差。只看到了：范仲淹讀書(shū)至深夜。忽略了“范仲淹二歲而孤，母貧無(wú)依，再適長(zhǎng)山朱氏。既長(zhǎng)，知其世家，感泣辭母，去之南都入學(xué)舍”一句。（3）學(xué)生的獨(dú)立思考探究能力不夠。若學(xué)生想象在當(dāng)時(shí)背誦社會(huì)有方便面之類(lèi)的速食嗎？再說(shuō)，那時(shí)的食品加工技術(shù)也沒(méi)有達(dá)到。基于這樣的教學(xué)案例，筆者在字詞解釋方面做了一些探討與總結(jié)。

我認(rèn)為初中文言文的釋詞，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、歸納能力和遷移能力，讓學(xué)生感知漢語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，為以后的文言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，盡力避免由大量支離破碎的死記硬背提升到認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)詞語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律，做到活用、用活方法。從大的方面來(lái)看，首先，教師需要降低學(xué)生的畏難情緒，讓其拋棄“學(xué)好語(yǔ)文有三怕：一怕寫(xiě)作文，二怕周樹(shù)人，‘三怕文言文”這種觀念。相反，為其樹(shù)立信心。比如可以從文言的簡(jiǎn)潔，精辟之美入手。感知文言文的倫理道德之美……讓學(xué)生愛(ài)上文言。其次，教師在選擇練習(xí)與講評(píng)時(shí)，注意循序漸進(jìn)，達(dá)到趣味與能力齊飛。再次，引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)，多歸納，多遷移……最終，實(shí)現(xiàn)釋詞與理解到位。

現(xiàn)就釋詞談?wù)勎覀€(gè)人的一些做法：（1）組詞法，即對(duì)于單音節(jié)詞，我們?cè)诮忉屵^(guò)程中，可以給它組個(gè)詞，但要結(jié)合詞語(yǔ)所在的具體語(yǔ)言環(huán)境。比如《童趣》中“必細(xì)察其紋理”，“細(xì)”與“察”的解釋依次可以組詞為“仔細(xì)”、“觀察”。但不可離開(kāi)具體語(yǔ)言環(huán)境，如《彭雪琴崇尚儉樸》中“曾飯友人處”“飯”不可解釋為“米飯”，應(yīng)該解釋為“吃飯”。（2）換字法，即找一個(gè)同義詞或近義詞代替它。如《童趣》中“余年幼，方出神，不覺(jué)呀然一驚?！薄胺健钡慕忉尶梢該Q為正。（3）偏旁部首法，即依據(jù)所要解釋的字詞偏旁部首去猜測(cè)解釋?zhuān)纭杜硌┣俪缟袃€樸》中“終席不下箸”，“箸”可以根據(jù)其偏旁去猜測(cè)解釋?zhuān)瑢W(xué)生很容易想到“箸”即筷子。（4）詞性分析法，即依據(jù)詞語(yǔ)的詞性分析解釋其意思，如《彭雪琴崇尚儉樸》中“曾飯友人處”“飯”的解釋?zhuān)梢源_定飯、友人是兩個(gè)名詞，前面一個(gè)定要活用為動(dòng)詞，故此處的“飯”可以解釋為吃飯。（5）前后推敲法，即結(jié)合前后文推敲解釋詞語(yǔ)。如《木蘭詩(shī)》中“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”，“旦”“暮”的解釋。（6）成語(yǔ)促解法，即利用所學(xué)成語(yǔ)幫助解釋相關(guān)字詞。如“旦辭爺娘去”“旦”可以結(jié)合“通宵達(dá)旦”一成語(yǔ)去解釋。（7）積累遷移法，即用課內(nèi)所學(xué)文言字詞，遷移到課外文言閱讀中去，比如《匡衡勤學(xué)》“愿得主人書(shū)遍讀之”中“愿”的解釋?zhuān)梢岳谩赌咎m詩(shī)》“愿為市鞍馬”中的“愿”去替換。