關(guān)于高職院校涉外護(hù)理專業(yè)病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)

謝景

【摘 要】文章介紹了我院對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生開(kāi)展病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)從師資、學(xué)生、教法三方面提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】病理學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；涉外護(hù)理；高職

隨著國(guó)際醫(yī)療市場(chǎng)對(duì)護(hù)理人員需求的劇增，許多國(guó)家護(hù)理人才緊缺，護(hù)理專業(yè)被列為我國(guó)緊缺人才專業(yè)，既懂英語(yǔ)又掌握護(hù)理技能的高素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)已迫在眉睫。為順應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，我院于2011年開(kāi)設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)。病理學(xué)是一門研究疾病發(fā)生發(fā)展及形態(tài)學(xué)改變的基礎(chǔ)橋梁學(xué)科，在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中具有承上啟下的關(guān)鍵作用[1]，是護(hù)理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，基于涉外護(hù)理專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的特殊要求，課堂教學(xué)也應(yīng)以雙語(yǔ)教學(xué)為主。雙語(yǔ)教學(xué)不僅有利于學(xué)生掌握一定量的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，同時(shí)為學(xué)生閱讀英文獻(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于本人從事該專業(yè)病理教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，在此針對(duì)我院涉外護(hù)理專業(yè)病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀淺談一些體會(huì)。

1 我院涉外護(hù)理專業(yè)病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

由于高職院校雙語(yǔ)教學(xué)尚處于淺嘗階段，還沒(méi)有相應(yīng)的雙語(yǔ)教材，7年制英語(yǔ)教材對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容多、難度大，不符合學(xué)生的實(shí)際情況。我們?cè)诮滩倪x取上以內(nèi)容夠用、適度為原則，選取徐久元、李惠蘭主編的《病理學(xué)》高職教材，以教學(xué)大綱為依據(jù)安排講課。我院學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視；專業(yè)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)有限；加之雙語(yǔ)教學(xué)在專科教育中還處于摸索階段，因此，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中，課堂講授以中文為主，穿插簡(jiǎn)單英文表述。對(duì)重點(diǎn)專業(yè)詞匯用英文講解，對(duì)于特別難的部分則全部采用中文講解。這樣的講解能保證學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的充分理解和掌握相關(guān)英文詞匯，并且在此過(guò)程中學(xué)生逐漸積累了一定數(shù)量的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，通過(guò)課后反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。當(dāng)然，這樣的教學(xué)距真正意義的雙語(yǔ)教學(xué)[2，3]有很大距離。

2 針對(duì)我院涉外護(hù)理專業(yè)病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)提出幾點(diǎn)的建議

2.1 師資建設(shè)

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，必須重視培養(yǎng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師除了有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要有良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和表達(dá)能力。只有同時(shí)具備這兩方面素質(zhì)，才是一名合格的雙語(yǔ)教師。目前我院專業(yè)教師英語(yǔ)水平能力普遍不高，功底不深。針對(duì)這種狀況，可以通過(guò)選拔英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，提供外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)；還可以聘請(qǐng)外院有經(jīng)驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)專家到學(xué)院開(kāi)展講座。采取這種送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法可以提高教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的能力。另外，還可以同本院英語(yǔ)教研室合作，成立雙語(yǔ)教學(xué)小組[4]，加強(qiáng)教師間相互合作和學(xué)習(xí)。還可針本專業(yè)特點(diǎn)，共同編寫難度適中、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的校本雙語(yǔ)教材。另外，雙語(yǔ)教學(xué)教師的工作量相應(yīng)增大，學(xué)院應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，充分肯定教師的勞動(dòng)付出，調(diào)動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)教師的主動(dòng)性和積極性。

2.2 提高學(xué)生英語(yǔ)水平

學(xué)生作為雙語(yǔ)教學(xué)的授課對(duì)象，其英語(yǔ)水平直接影響雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)果。目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力普遍不高，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力低于雙語(yǔ)教學(xué)的要求。因此教學(xué)中加入了英文講解，課堂進(jìn)度會(huì)受到一定影響，教學(xué)的目標(biāo)是獲取專業(yè)知識(shí)，因此必須保證專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這就要求在公共英語(yǔ)課教學(xué)中要重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用水平的提高，多進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的練習(xí)，以達(dá)到能實(shí)際使用英語(yǔ)的目的。另外，病理學(xué)作為一門橋梁學(xué)科，涉及的內(nèi)容多、范圍廣，因此專業(yè)名詞概念多，而醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生熟悉了專業(yè)術(shù)語(yǔ)可提高其對(duì)雙語(yǔ)授課的聽(tīng)課水平。因此課前準(zhǔn)備工作必不可少，向?qū)W生發(fā)放相關(guān)英文授課資料，要求學(xué)生在課前認(rèn)真準(zhǔn)備， 鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱英文資料，熟悉相關(guān)專業(yè)詞匯，從而提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)方法

主要采取多媒體輔助的雙語(yǔ)教學(xué)，采用中英文對(duì)照講解。筆者體會(huì)，多媒體課件的制作在雙語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。課件制作中，文字言簡(jiǎn)意賅，疾病名稱、重要發(fā)病機(jī)制、主要臨床表現(xiàn)用醒目顏色標(biāo)注。課件除了要求制作精美，還需加入典型的病理圖片和生動(dòng)形象的病理機(jī)制的動(dòng)畫展示。這些均有助于學(xué)生較快的理解和接納授課內(nèi)容和提高學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到事半功倍的作用。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，把先進(jìn)的教學(xué)方法引入教學(xué)中，如：“PBL 教學(xué)”（以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法）。結(jié)合病理學(xué)與臨床接軌的特點(diǎn)，按照教學(xué)大綱要求，緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心編寫簡(jiǎn)單、易懂的典型英文病案。采取學(xué)生分組討論的形式，由小組推選學(xué)生代表回答問(wèn)題，最后再由老師進(jìn)行歸納、總結(jié)。采用這樣的教學(xué)模式，不僅增加師生間互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及相互協(xié)作精神。

根據(jù)教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。雖然我院是高職院校，但根據(jù)涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，雙語(yǔ)教學(xué)已成專業(yè)教學(xué)的趨勢(shì)，特別是病理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，良好的雙語(yǔ)教學(xué)將為有效培養(yǎng)“業(yè)精技高、懂英文”的高素質(zhì)復(fù)合型護(hù)理人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都是新的挑戰(zhàn)，目前，我院在教學(xué)硬件和軟件上都存在各種問(wèn)題，因此我們要在實(shí)踐中不斷摸索、積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適合高職院校涉外護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]徐久元，李慧蘭.病理學(xué)（第一版）[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2012：1-2.

[2]趙穎海，孫寧，陳小毅等.普通高等醫(yī)學(xué)院校病理學(xué)課程雙語(yǔ)初探[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2004，3（4）：39-41.

[3]楊明山，顧璜.醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的若干問(wèn)題 [J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2003（3）：8-9.

[4]潘獻(xiàn)柱，陳命家.淺談高職高專護(hù)理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)[J].安徽醫(yī)藥，2013，17（2）：359-360.