在蘇藏族初中生性別角色認同與學業(yè)成績的關(guān)系

冉 苒 蔣 超

（1.江蘇理工學院，江蘇·常州 213001；2.青海師范大學，青?！の鲗?810008）

一、問題提出

性別角色（gender role）是指社會為男性或女性群體限定的行為規(guī)范。社會對男女兩性的典型特征有概括性的看法，如男性表現(xiàn)為重實際、精明、自信、支配、富于挑戰(zhàn)性、挑剔、自制；女性表現(xiàn)為慈愛、熱情、沖動、富于同情心、慷慨、對人際關(guān)系敏感。認同（identification）原本是弗洛伊德理論的術(shù)語，后來被廣泛地運用于社會科學研究的各個領(lǐng)域。作為弗洛伊德理論術(shù)語，認同是指個體潛意識地模仿某一對象的過程；作為社會科學研究用語，認同通常被理解為“認可和贊同”。因此，性別角色認同（gender-role identification）是指個體認可和贊同社會為男性或女性群體限定的行為規(guī)范，并掌握所屬性別群體的心理特征和行為模式的過程。不同理論對這一過程有不同解釋。其中社會學理論認為，認同是一種模仿學習。性別角色認同是兒童對榜樣人物的模仿以及這一模仿受到成人強化的結(jié)果。兒童在生活中將跟自己關(guān)系密切的人視為榜樣，作為被模仿者，如果他們的模仿受到成人的強化，他們就復(fù)制榜樣人物的行為模式，從而形成相應(yīng)的性別角色及行為模式。正因如此，有觀點認為性別角色認同“是個體在社會化過程中通過模仿學習獲得的一套與自己性別相應(yīng)的行為規(guī)范”[1]。

內(nèi)地西藏班（校）是根據(jù)1984年中央第二次西藏工作座談會精神和中共中央、國務(wù)院中發(fā)[1984]22號文件精神，教育部、國家計委決定從1985年起先后在全國對口援藏省市創(chuàng)辦的西藏班和西藏中學。經(jīng)過30年的發(fā)展和調(diào)整，目前全國有21個省市開辦了29所內(nèi)地西藏班（校），其中西藏中學10所，承辦西藏班的中學17所，承辦西藏?？瓢嗟拿褡迓殬I(yè)學院和附屬民族學院各1所。江蘇有兩所西藏中學：常州西藏民族中學創(chuàng)辦于1985年，全日制初級中學，省屬重點，目前在校生472人；南通西藏民族中學創(chuàng)辦于1997年，全日制完全中學，目前在校生650余人。兩校的學生全部來自西藏，均為藏族?！霸谔K藏族初中生”是指在江蘇省這兩所西藏民族中學就讀的藏族初中生。

學業(yè)成績存在性別差異，而且這種差異在初中階段表現(xiàn)得尤為突出。對于學業(yè)成績的性別差異，研究者主要是從認知能力差異的角度進行研究。劉博宇（2003）[2]和沈烈敏（2008）[3]則從性別角色認同的角度展開研究，但其研究對象均為漢族中小學生。性別角色認同總是帶有明顯的社會、文化、民族等印記[4]。研究藏族初中生性別角色認同與學業(yè)成績的關(guān)系，可以為研究少數(shù)民族的性別角色認同及相關(guān)問題提供借鑒。

二、研究方法

（一）研究對象

研究對象為江蘇省某西藏民族中學藏族初中生。采用分層隨機抽樣方法，抽取320名學生發(fā)放問卷，回收有效問卷277份，有效回收率為86.6%。其中初一男生45人，女生54人；初二男生37人，女生55人；初三男生26人，女生60人。

（二）測量工具

測量工具為《貝姆性別角色量表（Bem’s Sex Role Inventory，簡稱BSRI）》。量表由美國心理學家Sandra Bem（1974）編制[5]，由盧勤、蘇彥捷（2003）修訂[6]。修訂后的量表包含男性化和女性化兩個分量表，共26個項目，其中男性化分量表14個項目，女性化分量表12個項目。男性化分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.87，女性化分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.78。量表采用7點計分法：1表示“完全不符合”，7表示“完全符合”。若男性化分量表得分高于4.9分則為男性化，若女性化分量表得分高于4.9分則為女性化，若兩個分量表得分均大于4.9即為雙性化，若兩個分量表得分均低于4.9分則為未分化。男性化指具有傳統(tǒng)觀念所公認的男性氣質(zhì)，女性化指具有傳統(tǒng)觀念所公認的女性氣質(zhì)，雙性化指男性氣質(zhì)和女性氣質(zhì)兩者兼具，未分化指男性氣質(zhì)和女性氣質(zhì)都弱。

（三）施測程序

1.主試由經(jīng)過專門培訓過的心理學碩士研究生擔任。施測時告訴學生這是一次關(guān)于中學生一般心理狀況的調(diào)查。在同一時間采用雙盲法進行團體施測，施測時間約25分鐘，主試按照指導語向?qū)W生說明填寫問卷的要求，問卷回收后逐一審核。

2.登記被試最近一年內(nèi)兩個學期各科期末考試成績，按人頭加權(quán)平均后，并按年級將成績轉(zhuǎn)化為 Z分數(shù)。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS19進行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結(jié)果

（一）在蘇藏族初中生性別角色認同發(fā)展狀況

表1 在蘇藏族初中生男性化和女性化得分情況

由表1可知，除初二女生呈現(xiàn)女性化狀態(tài)外，其他各年級男女生都處于未分化狀態(tài)。其中男生在男性化和女性化分量表上得分均呈“U”型曲線，即初二得分低，初一和初三得分高，總體處于未分化水平；女生在男性化分量表上得分隨年級而逐漸降低，在女性化分量表上得分呈現(xiàn)倒“U”型曲線，即初二得分高，初一和初三得分低，總體趨于女性化狀態(tài)。

（二）在蘇藏族初中生學業(yè)成績的性別差異

對各年級不同性別學生的學習成績進行獨立樣本t檢驗（從初二開始開設(shè)物理課，初三開設(shè)化學課），所得結(jié)果如表2：

表2 初中各年級學生學業(yè)成績的性別差異檢驗

由表2可知，初一女生的政治成績顯著高于男生（t=-2.19，p<0.05）；初二女生的政治、語文、藏文、英文和總分都非常顯著地高于男生（t=-3.38，p<0.01；t=-3.62，p<0.01；t=-2.84，p<0.01；t=-3.59，p<0.01）；初三男生與女生在各科成績和總分上均不存在顯著差異。

（三）在蘇藏族初中生性別角色認同與學業(yè)成績的關(guān)系

1.不同性別角色認同水平學生學業(yè)成績的性別差異

男生的男性化得分大于4.9或女生的女性化得分大于4.9被認為是高性別角色認同者[2]。對各年級高性別角色認同水平男女生的學業(yè)成績進行獨立樣本t檢驗，因科目不同無法直接進行比較，故將各科成績?nèi)哭D(zhuǎn)換成Z分數(shù)。結(jié)果如表3：

表3 各年級高性別角色認同水平者的學業(yè)成績（Z分數(shù)）性別差異檢驗

表3顯示，初一和初三高性別角色認同水平的學生均不存在顯著性別差異；初二高性別角色認同水平的女生在藏文成績、總分上都高于男生（t=-2.23，p<0.05；t=-2.18，p<0.05）。

男生的男性化得分小于 4.9或女生的女性化得分小于 4.9被認為是低性別角色認同者[2]。對各年級低性別角色認同水平男女學生的學業(yè)成績進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表4：

表4 各年級學生低性別角色認同水平者的學業(yè)成績（Z分數(shù)）性別差異檢驗

由表4可知，初一低性別認同水平的女生在語文、英語、總分上顯著高于男生（t=-2.04，p<0.05；t=-2.59，p<0.05；t=-2.06，p<0.05）；初二低性別角色認同水平的學生在政治、語文、藏文、物理成績上均存在顯著差異（t=-2.66，p<0.05；t=-2.69， p<0.05； t=-2.03， p<0.05； t=-2.24，p<0.05），在英語和總分成績上存在非常顯著差異（t=-3.87，p<0.01；t=-3.39，p<0.01），具體表現(xiàn)為女生的這些成績均好于男生；初三低性別角色認同水平的學生在各科成績及總分上均不存在顯著性別差異。

2.不同學業(yè)成績的學生性別角色認同水平的差異

按照Z分數(shù)將各科學業(yè)成績劃分為高分組和低分組，比較學業(yè)成績不同學生的性別角色認同水平差異。具體做法是：先將全體學生的各科成績按照Z分數(shù)從高到低排列。Z分數(shù)前27%者為高分組，后27%者為低分組。對高分組和低分組學生的男性化和女性化得分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示未見有任何差異。再分別對男女生進行上述數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)男生在不同學業(yè)成績上亦未見有性別角色認同方面的差異，而女生僅在語文這一科目上發(fā)現(xiàn)差異，具體如表5所示。

表5 不同學業(yè)成績女生的性別角色差異檢驗

由表5可知，除不同語文成績的女生在男性化得分上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為高分組的男性化得分顯著高于低分組（t=2.49，p<0.05），其他均不存在顯著差異。

四、分析討論

（一）在蘇藏族初中生性別角色認同的發(fā)展特點

除初二女生達到女性化水平外，其余年級初中生均處于未分化狀態(tài)。其總體未分化的比例遠高于早前對漢族[2]、摩梭族[7]、彝族[8]初中生的研究結(jié)論。由于漢藏文化差異，加上文化適應(yīng)時間有限，為了配合學校的管理制度，在蘇藏族初中生把自己最安靜、乖巧的一面表現(xiàn)出來，結(jié)果過猶不及，反而失了自己的本性，呈現(xiàn)出比漢族初中生高得多的女性氣質(zhì)特點。

（二）在蘇藏族初中生學業(yè)成績的性別差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，初一女生的政治成績好于男生（t=-2.19，p<0.05）；初二女生在政治、語文、藏語、英語及總分上均顯著高于男生（p<0.01）；初三男女生在各科及總分上均不存在顯著差異。一方面與“女性閱讀能力發(fā)展較早，學習外語較容易”[9]有關(guān)。女性的這種先天優(yōu)勢，使得她們在語言類科目上優(yōu)于男生。另一方面，初二女生性別角色認同發(fā)展水平達到頂峰，而初二男生則呈現(xiàn)出一種未分化狀態(tài)。因此有理由相信，女性氣質(zhì)是影響語言類科目學業(yè)成績的一個重要因素，這與“女性化特質(zhì)更有利于學習”[3]的結(jié)論相一致。

（三）在蘇藏族初中生性別角色認同與學業(yè)成績的相關(guān)性分析

除女生語文高分組的男性化得分顯著高于低分組外，其余的，只要出現(xiàn)顯著差異，都是女生成績好于男生。藏族初中男生為什么沒有哪科成績顯著高于女生？為什么男性化沒有顯現(xiàn)出足夠的優(yōu)越性？這可能與內(nèi)地西藏班（校）的生源和教育生態(tài)有關(guān)。就學生自身因素而言，由于十一二歲就來到內(nèi)地求學，其心智還未完全成熟，容易受外界影響。加上對漢文化的推崇，使得他們，追求儒雅、禮儀、謙讓，造成其總體女性角色認同水平較高。就客觀原因而言，由于師生比例失衡，教師沒有那么多時間和精力顧及每一個學生，只有那些具有自覺、文靜、乖巧等女性化特質(zhì)的學生能夠在課內(nèi)課外聽取到較多的知識，成績自然會相對好一些。這就是女性化特質(zhì)在藏族初中生中較為普遍的原因，也是高女性角色認同者學業(yè)成績比較突出的原因。同時，由于女生具有高女性化氣質(zhì)，是處于一種和諧的狀態(tài)，而男生具有高女性化氣質(zhì)則處于一種矛盾沖突狀態(tài)，他們不能很好地平衡自身的男女性化，這就較好地解釋了在蘇藏族初中女生的成績好于男生的原因。

五、研究結(jié)論

（一）在蘇藏族初中女生性別角色認同發(fā)展水平較高，總體接近于女性化狀態(tài)；男生性別角色認同發(fā)展水平較低，呈現(xiàn)出未分化狀態(tài)。

（二）在蘇藏族初中男女生性別角色認同發(fā)展趨勢不同，男生在男性化和女性化得分上呈“U”型曲線，初二最低，初一初三高；女生在男性化得分上隨年級而逐步下降，在女性化得分上呈倒“U”型曲線，初二最高，初一初三低。

（三）在蘇藏族初中生性別角色認同發(fā)展水平影響學業(yè)成績。女性化特質(zhì)有利于語言類科目的學習。

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[3]沈烈敏.性別角色特質(zhì)與學生學業(yè)成績的相關(guān)研究[J].心理科學，2008，(5)：1269-1271.

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