關(guān)于醫(yī)學(xué)美容技術(shù)本科專業(yè)課程設(shè)置的探究―基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對專業(yè)課成績的因子分析

陳景華,季順欣,王傳明,張寧,張麗宏,黃昕紅

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院黑龍江佳木斯154007）

·美容醫(yī)學(xué)教育·

關(guān)于醫(yī)學(xué)美容技術(shù)本科專業(yè)課程設(shè)置的探究―基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對專業(yè)課成績的因子分析

陳景華,季順欣,王傳明,張寧,張麗宏,黃昕紅

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院黑龍江佳木斯154007）

近年來，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，美容已成為繼房地產(chǎn)、汽車、服裝、餐飲之后的第五大消費(fèi)市場[1]?？梢?，人們對于“美”的關(guān)注程度大幅度增長。與此同時(shí)，美容業(yè)人才市場的需求量也與日俱增。因此，國家教育部于2004年批準(zhǔn)我校開辦醫(yī)學(xué)美容技術(shù)本科目錄外專業(yè)，這是順應(yīng)美容醫(yī)學(xué)臨床發(fā)展與市場需求的重大決策。目前該專業(yè)還處于逐步完善的階段，尚未形成科學(xué)合理的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。十余年間，筆者一直致力于該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)等方面的研究，從而培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展所需要的醫(yī)學(xué)美容專業(yè)人才。

因子分析是多元分析中的一種數(shù)據(jù)簡化技術(shù)，它通過研究眾多原始變量間的內(nèi)部依賴關(guān)系，探求觀測數(shù)據(jù)中的基本結(jié)構(gòu)，并用少數(shù)幾個(gè)綜合變量來表示其基本結(jié)構(gòu)。原始變量是可觀測的顯在變量，而綜合變量是不可觀測的潛在變量，稱為公因子，簡稱因子[2]。利用因子分析探討學(xué)生的客觀成績，是基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，找出影響學(xué)生知識(shí)和能力的公因子，揭示成績背后蘊(yùn)藏的客觀規(guī)律，評價(jià)與分析課程設(shè)置的效果與不足[3]。本研究主要從醫(yī)學(xué)美容技術(shù)本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的主干課程入手，通過對其成績進(jìn)行“因子分析”，優(yōu)化專業(yè)課程體系，尋求最佳的課程設(shè)置模式，探究課程設(shè)置的合理性與科學(xué)性，從而全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

1　資料和方法

1.1資料來源

我校2009級醫(yī)學(xué)美容技術(shù)本科該專業(yè)所有學(xué)生共計(jì)55名，14門主干課程學(xué)習(xí)成績進(jìn)行收集整理，所有數(shù)據(jù)資料經(jīng)核實(shí)無誤后，經(jīng)雙人錄入Excel2003，建立成績數(shù)據(jù)庫。

1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將數(shù)據(jù)從Excel2003導(dǎo)入到SPSS17.0，利用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對解剖等14門主干課成績做因子分析，即從原始指標(biāo)（主干課程）的相關(guān)關(guān)系入手，尋找支配這種相關(guān)關(guān)系的有限個(gè)獨(dú)立、不可直接觀測的潛在變量（公因子），并計(jì)算每個(gè)學(xué)生的因子得分及綜合成績。

2　分析和結(jié)果

2.1因子分析的適用條件

采用KMO檢驗(yàn)及Bartlett球形檢驗(yàn)對變量之間的相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)。KMO統(tǒng)計(jì)量用于比較各變量間的內(nèi)在聯(lián)系，取值范圍在0～1，其值越接近1，說明變量間的相關(guān)性越強(qiáng)，做因子分析效果越好。一般認(rèn)為當(dāng)KMO統(tǒng)計(jì)量大于0.9時(shí)效果最佳，0.7以上時(shí)效果比較好，小于0.5不宜因子分析。本研究檢驗(yàn)結(jié)果（見表1）顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0.700>0.5，說明適合作因子分析。Bartlett球形檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)相關(guān)陣是否是單位陣，即各變量是否各自獨(dú)立。如果結(jié)論為接受該假設(shè)，即相關(guān)矩陣為單位陣，為這些變量各自獨(dú)立提供一些信息，則因子分析無效。本研究中Bartlett球形檢驗(yàn)值為0.000＜0.05，說明各變量之間存在顯著的相關(guān)性，適合做因子分析。

2.2提取公因子

根據(jù)因子分析結(jié)果中的全部方差解釋表（見表2）顯示，前4個(gè)公因子的特征值都大于1，且累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了75.878%，即前4個(gè)公因子解釋了原始數(shù)據(jù)75.878%的信息，因此提取4個(gè)公因子。

2.3旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

為了使提取的公因子具有可解釋性，采用最大方差法對其進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，因此得到了旋轉(zhuǎn)后的因子載

2.4因子得分

計(jì)算55名同學(xué)在4個(gè)公因子方面的因子得分，表現(xiàn)出每名學(xué)生在各因子間的優(yōu)劣差異，從而對該學(xué)生各方面課程的掌握情況做出客觀評述與綜合評價(jià)。

表2　全部方差解釋表及累計(jì)貢獻(xiàn)率

表3　旋轉(zhuǎn)后因子載荷矩陣

3　分析和討論

因子分析作為一種重要的多指標(biāo)綜合評價(jià)方法，通過對原始成績的標(biāo)準(zhǔn)化，在眾多學(xué)科中找出少數(shù)幾個(gè)支配這些成績變量的公因子，建立數(shù)學(xué)模型，最后進(jìn)行綜合評分[4]。通過對醫(yī)學(xué)美容技術(shù)本科專業(yè)課程中的相關(guān)課程成績進(jìn)行因子分析，發(fā)現(xiàn)因子分析得到的公因子與傳統(tǒng)理念對該專業(yè)的課程分類大體上是一致的。這些課程是醫(yī)學(xué)美容教育中必不可少的主干課程，包括基礎(chǔ)類與專業(yè)類兩大方面，而在基礎(chǔ)類的課程中又分為中醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課與西醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課。由于兩者在思維模式等方面的區(qū)別，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接受理念與效果的不同。中醫(yī)基礎(chǔ)課程重視宏觀，從整體入手，潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，包含了中國古代哲學(xué)與社會(huì)文化的豐富內(nèi)涵。西醫(yī)基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)微觀，從局部入手，靶向性明確，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷更新，學(xué)科內(nèi)的信息以及與其他學(xué)科的融合現(xiàn)象不斷增加。

“美容專業(yè)課因子”包含了美容保健技術(shù)、美容實(shí)用技術(shù)、美容皮膚科學(xué)及醫(yī)學(xué)美容調(diào)護(hù)4門課程，為什么沒有將化妝配方與工藝這一專業(yè)課納入進(jìn)來？這主要還是與教學(xué)內(nèi)容存在一定的相關(guān)性。美容保健技術(shù)等4門課程涉及的內(nèi)容大都屬于中西醫(yī)理論應(yīng)用的范疇，而化妝品配方與工藝這門課程在于使學(xué)生具備化妝品的配方與組成及其制備方法與鑒別的能力，涉及的教學(xué)內(nèi)容屬于應(yīng)用化學(xué)的領(lǐng)域，它的前驅(qū)基礎(chǔ)課程為醫(yī)用化學(xué)等。因此，它們雖然同屬于專業(yè)課，可是由于涉及的內(nèi)容不同，考核學(xué)生的能力也不同，因此在因子分析中被分為不同因子。在某種程度上，它也體現(xiàn)了因子分析的客觀局限性。

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證，在教育教學(xué)中占有重要地位，需要結(jié)合專業(yè)實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專業(yè)美容人才[5]。醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)是有別于臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等的醫(yī)學(xué)教育的新興專業(yè)，在課程設(shè)置上強(qiáng)化美容專業(yè)技術(shù)、美容人文醫(yī)學(xué)和美容咨詢與營銷等課程[6]。由于美容營銷等課程屬于考查課，學(xué)生的成績多較為主觀，缺乏統(tǒng)一的考評標(biāo)準(zhǔn)，故在本次因子分析中并沒有考查課納入進(jìn)來。

4　結(jié)論

綜上所述，本研究通過對我校2009級醫(yī)學(xué)美容技術(shù)本科專業(yè)55名學(xué)生的14門主干課程的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行因子分析，提取了中醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課、西醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課、美容專業(yè)課以及化妝品配方與工藝4個(gè)公因子，累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)75.878%。因子分析法客觀分析了學(xué)生的成績并了解了學(xué)科間的內(nèi)在關(guān)系，從而探究了我院該專業(yè)主干課程的設(shè)置基本上符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系的構(gòu)建較為合理。但是本次研究主要針對于主干課程，對于思政、英語等公共基礎(chǔ)課是每個(gè)專業(yè)的必備課程，沒有體現(xiàn)醫(yī)學(xué)美容的專業(yè)特點(diǎn)，故未涉及。此外，因子分析法完全依賴于客觀成績，并不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況[7]。但是，從學(xué)生成績角度反思教學(xué)效果是對學(xué)科科學(xué)建設(shè)必要的理性思考[8]，從而客觀反映了課程設(shè)置的合理性、科學(xué)性和規(guī)范性。

5　展望

行業(yè)的發(fā)展靠的是人才，人才的培養(yǎng)則在教育，美容行業(yè)的激烈競爭，主要是人才的競爭，即人才素質(zhì)的高低決定了一個(gè)企業(yè)未來的發(fā)展走向。根據(jù)最新的中國美容業(yè)人力資源狀況調(diào)研報(bào)告顯示，美容行業(yè)屬于朝陽產(chǎn)業(yè)，崗位需求量大。隨著越來越多的醫(yī)學(xué)美容專業(yè)人才進(jìn)軍美容行業(yè)，美容從業(yè)人員在理論與技術(shù)的結(jié)合方面有了一個(gè)質(zhì)的飛躍和提升。但由于從業(yè)人員數(shù)量龐大且素質(zhì)良莠不齊、行業(yè)立法不明等，各種事故和糾紛不斷涌現(xiàn)，如何抓好源頭，有效控制[9]，切實(shí)提升醫(yī)學(xué)美容技術(shù)本科專業(yè)人才的綜合素質(zhì)勢在必行。

從目前該專業(yè)課程結(jié)構(gòu)框架分析來看，基本上能夠涵蓋美容業(yè)人才市場對知識(shí)和能力的需求。不足之處是創(chuàng)新意識(shí)和探究能力還有待提高。此外還應(yīng)大幅度地增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐課程的比例，使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，強(qiáng)調(diào)技能性、能力性目標(biāo)的培養(yǎng)[10]，進(jìn)而滿足當(dāng)今社會(huì)和市場的需求，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與豐富的能力儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)每名教育工作者和莘莘學(xué)子心中的中國夢。

［1］李祝華，胡葵葵，王朝根.醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)教育的歷史、現(xiàn)狀與展望［J］.中國美容醫(yī)學(xué)，2005，14（1）：85-86.

［2］劉明芝，周仁郁.中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)與軟件應(yīng)用［M］.北京：中國中醫(yī)藥出版社，2007：284-285.

［3］達(dá)建，陳龍，唐文，等.關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要課程設(shè)置的探討［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2001，（4）：29-30.

［4］張瓊.因子分析在學(xué)生成績綜合評價(jià)中的應(yīng)用［J］.惠州學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010，（3）：39-44.

［5］陳麗娟，李建民，趙晶，等.醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型本科教育課程體系的構(gòu)建［J］.中國美容醫(yī)學(xué)，2012，21（6）：1052-1054.

［6］王向義，吳正平，歐陽學(xué)平.醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)教育的建設(shè)與發(fā)展［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2011，32（6）：62-63.

［7］李粉紅，王曉.因子分析及其在學(xué)生綜合評價(jià)中的應(yīng)用［J］.商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，22（5）：55-58.

［8］鐘志強(qiáng).教育技術(shù)專業(yè)主干課程學(xué)生成績因子分析與聚類分析的研究［J］.軟件導(dǎo)刊，2009，（3）：191-193.

［9］張麗宏，李春雨，趙晶，等.對醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新思考［J］.中國美容醫(yī)學(xué)，2013，22（2）：304-305.

［10］張秀麗.醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)高等教育教學(xué)改革的思考［J］.中國美容醫(yī)學(xué)，2007，16（9）：1284-1286.

編輯/賀艷梅

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“醫(yī)學(xué)美容技術(shù)本科專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的研究與構(gòu)建”（GBB1212064）荷矩陣（見表3），從而找出影響各因子的主要變量。公因子1由中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、針灸學(xué)、中藥、方劑、推拿學(xué)6門課程決定，可以將該因子命名為“中醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課因子”。公因子2由美容實(shí)用技術(shù)、美容保健技術(shù)、美容皮膚科學(xué)、醫(yī)學(xué)美容調(diào)護(hù)4門課程決定，故可命名為“美容專業(yè)課因子”。公因子3由解剖、生理、病理3門課程決定，命名為“西醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課”。而公因子4由化妝品配方與工藝這一門課程決定。

2014-11-02

2014-12-23