例談非連續(xù)性文本教學(xué)策略

廖加興

【案例1】在教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》一文課后習(xí)題時(shí)，要求學(xué)生默讀課文，把代表天安門廣場(chǎng)的幾個(gè)建筑物的序號(hào)，分別填入示意圖的方格內(nèi)。

師：同學(xué)們你們能把天安門廣場(chǎng)這五個(gè)建筑物的序號(hào)填到這些方格中嗎？

生：能。（異口同聲）

師：給你們2分鐘時(shí)間試一試。

（巡視發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生搞不清楚示意圖的方向）

師：我們開始交流。剛才老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的方位搞錯(cuò)了。你知道為什么嗎？

生：我沒(méi)有看左邊的方向標(biāo)示圖，所以錯(cuò)了。

師：同學(xué)們，假設(shè)你就站在天安門城樓上，看著這個(gè)示意圖，你能按照書中的敘述順序，給我們介紹一下這些建筑的位置嗎？（最后，在老師的引導(dǎo)下，只有一半的學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)）

【反思】從這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出，同學(xué)們?nèi)狈﹂喿x非連續(xù)性文本的基本素養(yǎng)，對(duì)非連續(xù)性文本接觸較少，在讀圖的過(guò)程中，沒(méi)有養(yǎng)成從整體到局部，按照一定的順序進(jìn)行閱讀，不會(huì)提取其中的關(guān)鍵信息，對(duì)于非連續(xù)性文本更談不上運(yùn)用。總而言之，他們還缺乏良好的閱讀方法和習(xí)慣。

【案例2】四下練習(xí)4的“處處留心”：奶奶牙齦腫痛，在醫(yī)院里開了一盒藥。奶奶問(wèn)小芳：“你替我看看，這藥治什么?。吭趺磦€(gè)吃法？忌不忌口？過(guò)期了沒(méi)有？”

師：同學(xué)們，你們知道類似這樣的文字經(jīng)常在哪里出現(xiàn)嗎？

生：藥瓶上，藥盒上，醫(yī)院里。

師：那類似的文字還會(huì)在哪里出現(xiàn)？（生沉默）

【反思】一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，問(wèn)倒了這么多學(xué)生。從這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出同學(xué)們對(duì)于非連續(xù)性文本還比較陌生，既沒(méi)有形成概念，更難做到遷移運(yùn)用，對(duì)于生活中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本缺乏“敏感性”。

【評(píng)析】

1. 非連續(xù)性文本應(yīng)該教。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了讀圖時(shí)代，而社會(huì)生活對(duì)國(guó)民素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，非連續(xù)性文本正是提高這一素質(zhì)的重要途徑。通過(guò)閱讀簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單、使用說(shuō)明書、地圖等，進(jìn)行說(shuō)明、解釋和討論，并能找出有價(jià)值的信息，領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。其實(shí)，非連續(xù)性文本早已出現(xiàn)在我們的教材中，只是我們重視、運(yùn)用的還很不夠。因此，不論是從現(xiàn)實(shí)需要，還是學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展來(lái)看，非連續(xù)性文本教學(xué)都應(yīng)該占有重要的地位。

2. 非連續(xù)性文本怎么教。（1） 使用好教材中的插圖。我們的課文，圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生在插圖中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結(jié)論，再閱讀課文，從而驗(yàn)證語(yǔ)言文字信息。也可以依據(jù)書本文字的描述，再“幫”作者配上自己喜愛(ài)的插圖，或在書上已有的插圖旁邊，依據(jù)自己的體會(huì)，對(duì)已有的插圖進(jìn)行“再加工”等等。（2） 發(fā)掘生活中的教學(xué)資源。在我們的生活中，處處有非連續(xù)性文本資源，如藥品、產(chǎn)品的說(shuō)明書，商業(yè)圖標(biāo)等。我們可以常常指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并搜集、安排時(shí)間閱讀并討論這些資源。（3） 進(jìn)行學(xué)科資源整合教學(xué)。語(yǔ)文是其他各學(xué)科的基礎(chǔ)，恰好其他學(xué)科中，如科學(xué)、數(shù)學(xué)，也有圖表和圖片資源等。抓住教學(xué)資源的補(bǔ)充點(diǎn)或共通點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科間的整合教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本有更為深刻和直接的認(rèn)識(shí)。

3. 非連續(xù)性文本教什么。（1） 教方法。非連續(xù)文本與連續(xù)文本，同是文本，就有共有的閱讀策略與方法。比如，連續(xù)文本中有標(biāo)題與正文的關(guān)系，從標(biāo)題入手，可以抓住正文的關(guān)鍵信息，至少是重要信息；同理，非連續(xù)文本比如圖表，表頭與圖表內(nèi)容也會(huì)存在某種關(guān)聯(lián)，從表頭文字入手，可以抓住表格中的關(guān)鍵信息或者重要信息。同時(shí)，不管是什么文本都要引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞、學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫等方法。（2） 教應(yīng)用。首先，在我們的習(xí)作訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫非連續(xù)性文本。其次，在綜合實(shí)踐課中，我們可以設(shè)置一些這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們?cè)诰唧w的場(chǎng)景和環(huán)境中運(yùn)用非連續(xù)性文本。

（作者單位：南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）