實(shí)施有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略

夏友軍

一、 在點(diǎn)撥中指導(dǎo)學(xué)生釋疑

在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們探索的興趣、習(xí)慣和能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，往往取決于問(wèn)題情境，而教師在課堂中創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，適時(shí)地點(diǎn)撥，有利于激發(fā)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神。

在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，學(xué)生對(duì)“醉里吳音相媚好”所描述的情境不太理解，我為學(xué)生演示了詞中所表現(xiàn)的親熱說(shuō)話的畫面，提醒學(xué)生：作者辛棄疾當(dāng)時(shí)生活的江西上饒地區(qū)的方言為吳音，此時(shí)，學(xué)生立刻進(jìn)行了積極的探索和思考，在經(jīng)過(guò)合作、交流后很快就弄明白了這一句的意思和揭示的道理。

二、 在引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生想象

學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，在很大程度上取決于創(chuàng)造性的想象。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使他們逐步提高創(chuàng)造能力。

以《清平樂(lè)·村居》一課為例，學(xué)生在理解了“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”一句的意思后，可以引導(dǎo)學(xué)生：“這對(duì)老夫妻正在親熱地說(shuō)些什么呢？”以此打開(kāi)學(xué)生想象的閥門。學(xué)生對(duì)此非常感興趣，他們立刻對(duì)此進(jìn)行了積極的探索和交流。這時(shí)，我又一次要求學(xué)生：稍作準(zhǔn)備后再暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，他們的回答就有了一定的深度。

又比如：在教《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，文中“相遇”一段，能夠較好地表現(xiàn)林沖和洪教頭的不同性格特征：林沖謙遜忍讓，洪教頭高傲自大。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合洪教頭的語(yǔ)言，想象他們當(dāng)時(shí)不同的表情和動(dòng)作。學(xué)生在進(jìn)行了大膽的想象之后，還能夠很好地把兩個(gè)人的表情和動(dòng)作表演出來(lái)。

再?gòu)摹罢n堂學(xué)習(xí)的主人”這一角度來(lái)看，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的凸現(xiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，一方面取決于學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，另一方面取決于教師在教學(xué)過(guò)程中的正確引導(dǎo)和激發(fā)。

三、 在激趣中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)行教材，使教材成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效載體，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀開(kāi)鑿隧道這部分內(nèi)容，并畫出重點(diǎn)句子：“居庸關(guān)山勢(shì)高……同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法。”“八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)約1100米……采用豎井開(kāi)鑿法?！苯又鶕?jù)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探索和交流，將理解的內(nèi)容畫出簡(jiǎn)筆畫，再讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容評(píng)述他們的畫，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，極好地激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了探索精神。

四、 在延伸中提升學(xué)生內(nèi)涵

教師可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)對(duì)情境和課文中語(yǔ)言文字的比較、歸納，自由地進(jìn)行表達(dá)和抒發(fā)。也可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，比如熟悉的農(nóng)村生活、學(xué)校的圖書室等，去感受生活中的語(yǔ)言、文字以及生活場(chǎng)景等，使學(xué)生逐步在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

仍以教學(xué)《清平樂(lè)·村居》為例，在引導(dǎo)學(xué)生想象這對(duì)老夫妻正在親熱地說(shuō)些什么時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行體會(huì)，大膽地想象。學(xué)生有了一定的生活積累和生活體驗(yàn)，說(shuō)得也就更加惟妙惟肖。

教師只有在點(diǎn)撥中讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行細(xì)膩的感悟，在正確的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神，在知識(shí)的延伸中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們的課堂才會(huì)有生命力，才會(huì)高效。

（作者單位：鹽城市神州路小學(xué)）