扎深閱讀教學(xué)的根

梅永鋼

一、 詞語教學(xué)要厚實(shí)

1. 解讀數(shù)字。閱讀教材中有很多課文出現(xiàn)了數(shù)字，這些數(shù)字在不同類型的課文中出現(xiàn)的作用是不一樣的。我們在教學(xué)中往往更多地關(guān)注說明文中的數(shù)字，因?yàn)槟鞘且环N說明方法；然而，記敘文中出現(xiàn)的數(shù)字，往往容易被我們忽視。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)亟庾x這些數(shù)字，就更能體會到數(shù)字——這一特殊的表達(dá)情感的載體在語言表達(dá)中的作用。

（1） 年齡的奧妙?！陡郀柣退膬鹤印芬徽n中寫道：“高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高?！薄?0歲”這個(gè)年齡，在這里有怎樣的奧妙呢？我連問了學(xué)生3個(gè)問題： 10歲的孩子大概上幾年級？一個(gè)10歲孩子的體能是比較弱的，經(jīng)過長途旅行后不累嗎？他為什么要這樣忙碌呢？經(jīng)過這樣一番解讀，學(xué)生就能比較深入地體會到兒子對父親的愛，讀書的時(shí)候，感情也就自然而然地表達(dá)出來了。

（2） 數(shù)字揭示厄運(yùn)?！抖蜻\(yùn)打不垮的信念》一文開頭有這樣一串?dāng)?shù)量詞：“一百多里”“20多年”“6次”“50多歲”“400多萬”，這一連串?dāng)?shù)字反映了談遷完成《國榷》的艱難。通常情況下，我們認(rèn)真修改一篇400字左右的習(xí)作，還需要10分鐘時(shí)間，《國榷》400多萬字的修改量，相當(dāng)于4萬多篇習(xí)作的修改量?？上攵?，修改6次要花多少時(shí)間！因此，這部《國榷》對談遷來說，就是他20多年心血的凝結(jié)，就是他的“命根子”。學(xué)生有了上述的體會之后，就能夠充分感受到談遷完成這部《國榷》之后的喜悅。當(dāng)《國榷》被小偷偷走之后，沉浸在無比喜悅之中的談遷是難以面對這個(gè)現(xiàn)實(shí)的。這，對于談遷來說就是“厄運(yùn)”。

語感，是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。我想，培養(yǎng)學(xué)生的語感，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的敏銳感受力，因?yàn)?，往往幾個(gè)重要的數(shù)字比千言萬語更具有說服力和震撼力。

2. 具象詞語。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程是一個(gè)“循文——識象——明意——悟言”的過程，也就是說是一個(gè)循文識象，因象明意，由意悟言的過程。閱讀教學(xué)中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生通過詞語的品味，觸摸作者豐富的內(nèi)心，揣摩作者思維的過程，進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練，就能有效提高詞語教學(xué)的效率。

（1） 在比較中具象。執(zhí)教《拉薩的天空》一課第2自然段，教師可以抓住這一段最后兩句話做文章，引導(dǎo)學(xué)生思考：“貼”是什么意思？可以換成什么詞？換成那幾個(gè)詞好嗎？這樣，學(xué)生就可以由“貼”體會到，拉薩的天空之所以如此之藍(lán)，一個(gè)主要原因是人和天空的距離太近了，再加上沒有空氣污染，自然就會有作者的感覺。因?yàn)閷W(xué)生一定有這樣的體驗(yàn)：南京的空氣如果沒有污染，天空也會如藍(lán)寶石一樣。也正因?yàn)檫@個(gè)“貼”字，作者才會感覺到“人們說話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來能摸到藍(lán)天”。那么，學(xué)生自然就能感受到拉薩的天空“總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣”。這樣引導(dǎo)學(xué)生品味詞語，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語感，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，更能培養(yǎng)學(xué)生斟酌語言表達(dá)的意識。

（2） 在聯(lián)系中具象。《灰椋鳥》一課，著重描寫了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀、喧鬧與熱烈。如何引導(dǎo)學(xué)生感受灰椋鳥歸林的壯觀？筆者認(rèn)為，不僅要從數(shù)量與形態(tài)上表現(xiàn)出灰椋鳥歸林的“壯觀”，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從速度及聲音上感受“壯觀”。課文有這樣一句話：“一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分感悟這句話中的“投”字，一個(gè)“投”字表明灰椋鳥進(jìn)入刺槐林時(shí)的速度是很快的。一只鳥或幾只鳥很快地飛進(jìn)刺槐林，不會讓人感受到什么，但如果是一群一群的灰椋鳥、整群整群的灰椋鳥，以很快的速度飛入刺槐林，那該是一種怎樣的情景！怎一個(gè)“壯觀”了得！還有一句話：“沒有幾分鐘，‘大部隊(duì)便排空而至，老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲?！薄袄线h(yuǎn)”是多遠(yuǎn)？一只鳥、幾只鳥的叫聲，在“老遠(yuǎn)”的地方是聽不到的，只有成千上萬只小鳥的鳴叫，才能在“老遠(yuǎn)”處聽到，真是“未見其形先聞其聲”。歸林的灰椋鳥數(shù)量巨大、聲傳數(shù)里，迅速落林，由此，“壯觀”一詞變得立體起來。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生帶著想象去讀，讀出氣勢，讀出驚嘆，那么，學(xué)生的語感就會獲得有效提升。這樣的詞語教學(xué)不僅是在理解，更是在品味作者遣詞造句精妙，把得“意”與得“言”統(tǒng)一起來了。

3. 在還原中具象?！敦?fù)荊請罪》一課，是兩幕歷史劇的劇本。在第一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀通課文這個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生讀到韓勃的臺詞時(shí)，我抓住“想當(dāng)年”這個(gè)詞，安排了一個(gè)課內(nèi)外結(jié)合、開發(fā)課程資源的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，“完璧歸趙”“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”這三個(gè)小故事，才對發(fā)生在兩個(gè)歷史人物之間的故事有一個(gè)完整、清晰的認(rèn)識，從而理清文中事件的來龍去脈，對人物形象形成一個(gè)深刻的、立體的感知，進(jìn)而在分角色朗讀和劇本表演的環(huán)節(jié)，才會出現(xiàn)準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)、特別投入、特別精彩的場面，藺相如和廉頗的形象，才會逐步豐滿起來。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)話劇劇本時(shí)，就有了一個(gè)理解的基點(diǎn)和平臺，就為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好了鋪墊。

二、 句子教學(xué)要扎實(shí)

1. 模仿范本寫句。陶行知先生在《陶校長的演講》中，談了“每天四問”。教學(xué)這樣一篇演講稿，如何進(jìn)行語言訓(xùn)練？除了課后的復(fù)述課文和用帶點(diǎn)的關(guān)聯(lián)詞造句之外，還可以從發(fā)展語言、發(fā)展想象能力、提升認(rèn)識能力的角度設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練。如陶校長在“第一問”中說：“健康是生命之本，有了健康的身體，我們才有本錢去尋求幸福，實(shí)現(xiàn)崇高的理想?！苯】档降子卸嘀匾繉偵衔迥昙壍膶W(xué)生來說，他們還是很難有具體而感性的認(rèn)識的。這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)訓(xùn)練，模仿例句，把句子補(bǔ)充完整：健康的身體就像巨輪，帶領(lǐng)我們在知識的海洋上揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。健康的身體就像飛機(jī)，_________________。健康的身體就像_____________________________，______________________________。在這個(gè)訓(xùn)練中，學(xué)生從模仿開始，逐步過渡到獨(dú)立完成句子，寫出了不少精彩的句子，反映了他們想象之源已經(jīng)廣開，語言表達(dá)獲得了有效的鍛煉。同時(shí)，也對身體健康的重要性有了直觀、感性的認(rèn)識。其實(shí)，把學(xué)生寫的句子排列起來，再加上開篇和結(jié)尾，就構(gòu)成了一首生動(dòng)的現(xiàn)代詩歌，可以幫助學(xué)生感悟到語言的奇妙，進(jìn)一步激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣。

2. 精心指導(dǎo)造句?！蹲兩垺返恼n后練習(xí)中有一個(gè)造句的練習(xí)，要求用“名副其實(shí)”造句?！懊逼鋵?shí)”是說名稱或名聲與事實(shí)相符合。但學(xué)生在造句的時(shí)候，會出現(xiàn)“某某某，果然名副其實(shí)”這種有名無實(shí)的情況。為了幫助學(xué)生用好“名副其實(shí)”，我設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練：

（1） “名副其實(shí)”的“名”在文中指什么？“實(shí)”指什么？繼而出示例句：“變色龍能隨著環(huán)境的變化改變身體的顏色，果然名副其實(shí)。”引導(dǎo)學(xué)生體會“名副其實(shí)”要有“名”有“實(shí)”。

（2） 出示梯度訓(xùn)練題：1大力士”沈奇龍______________，果然名副其實(shí)。2，___________，真是名副其實(shí)。

在這個(gè)訓(xùn)練過程中，學(xué)生從模仿到半獨(dú)立造句，再到獨(dú)立造句，從易到難，經(jīng)歷了一個(gè)完整的訓(xùn)練過程，掌握了“名副其實(shí)”的用法。由此可見，造句教學(xué)必須具有針對性，要突出重點(diǎn)，才能提高實(shí)效。

3. 聯(lián)系、推敲句子。再如六上《船長》一文中，有一些具有語言學(xué)習(xí)價(jià)值的句子。如課文最后兩個(gè)自然段中，第一句話的主語是不一樣的。前者的主語是“船長哈爾威”，后者的主語是“哈爾威船長”。為什么對同一個(gè)人在相鄰的兩段文字中有如此不同的稱呼？作者有什么用意呢？教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)涵泳、慢斟細(xì)酌：“船長哈爾威屹立在艦橋上”，是作者想強(qiáng)調(diào)哈爾威面對突發(fā)的災(zāi)禍，臨危不亂，通過有效地指揮、控制和領(lǐng)導(dǎo)，救出了除他之外的所有乘客和船員。他很好地履行了船長的職責(zé)，他是一名真正的船長。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“船長”；“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道”。是作者強(qiáng)調(diào)哈爾威個(gè)人具有卓越的人格魅力，在災(zāi)難面前盡職盡責(zé)，敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，表現(xiàn)得大智大勇。再聯(lián)系到下一句中的“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，就更加突出了忠于職守，舍己救人是他做人的一貫原則，可欽可佩，令人敬仰。正是在這樣的聯(lián)系、比較中，學(xué)生的語言與情感實(shí)現(xiàn)了同構(gòu)共生。

（作者單位：南京市浦口實(shí)驗(yàn)小學(xué)浦園路分校）