普通高中學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)策略的三點思考

郭瑞　朱韶紅

（1無錫市立人高級中學(xué)　江蘇　無錫　214092；2無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心　江蘇　無錫　214125）

普通高中學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)策略的三點思考

郭瑞1朱韶紅2

（1無錫市立人高級中學(xué)江蘇無錫214092；2無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心江蘇無錫214125）

作者論述了在學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)中的三點體悟：對學(xué)生學(xué)情的分析是制定學(xué)測復(fù)習(xí)計劃的出發(fā)點，課堂的師生互動是學(xué)測復(fù)習(xí)高效的閃亮點，吃透考試說明制定可操作性強的復(fù)習(xí)計劃是學(xué)測復(fù)習(xí)的落實點。

學(xué)業(yè)水平測試；學(xué)情分析；師生互動

學(xué)業(yè)水平測試是江蘇高中學(xué)生必考的，也是高考錄取的參考指標(biāo)。對于教師來說保證所帶班級100%的通過率，也是對教師的教學(xué)提出了很高的要求。為了攻克學(xué)業(yè)水平測試——通向高考的第一座關(guān)卡，保證學(xué)生順利通關(guān)，學(xué)業(yè)水平測試的復(fù)習(xí)教學(xué)策略就成為教師教學(xué)需要研究的重要課題。筆者在學(xué)測復(fù)習(xí)個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)了以下三點思考。

一、制定學(xué)測復(fù)習(xí)計劃的出發(fā)點——做好學(xué)情分析

教師要以學(xué)定教，首先要對所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的了解和認識，做到心中有數(shù)。學(xué)情對于教師后續(xù)的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)的有效性有著重要的導(dǎo)向作用。學(xué)情分析可以看做是對整個復(fù)習(xí)教學(xué)的一種鋪墊，是復(fù)習(xí)教學(xué)采取怎樣的策略之根源，還是教師對學(xué)生階段復(fù)習(xí)效果是否達到預(yù)期設(shè)想的判斷依據(jù)。但學(xué)情分析是一項比較難入手的隱含工作，應(yīng)從哪些方面展開這項工作呢？筆者通過實踐把學(xué)情分析簡單地細化成這樣幾個方面:

1.對學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量跟蹤分析

這就要求教師改作業(yè)如同改試卷一樣，作業(yè)按答題點給分，對一點給一分，做一次作業(yè)給一定分數(shù)，保證每次作業(yè)都有分數(shù)給出，積累數(shù)據(jù)便于后期對學(xué)生的每個知識點的復(fù)習(xí)狀況有清晰的認識。

2.綜合試卷測試知識點掌握情況分析

綜合試卷可以考量學(xué)生必考知識點的整體掌握情況，根據(jù)分數(shù)對學(xué)生進行分層指導(dǎo)，例如對于個別可以考到85分以上基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就可以指導(dǎo)這些學(xué)生多關(guān)注第23題綜合計算題、第25題無機框圖推斷題及第26題綜合計算實驗題的解題方法和解題思路，做好沖A的準(zhǔn)備，而對于考不及格的學(xué)生則要求其多關(guān)注選擇題所考的基礎(chǔ)知識點及第24題化學(xué)與生活的知識點，而對于只能考30幾分的學(xué)生則要教師手把手的個別輔導(dǎo)，保證其能通過學(xué)測考試。

3.個別談話學(xué)習(xí)態(tài)度分析

教學(xué)是一種非線性的、雙向的、交互式的活動。教與學(xué)是一個整體，教師不能只考慮知識的傳授，還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度對教學(xué)的有效性有時起反作用。個別談話可以讓教師更了解學(xué)生的豐富的內(nèi)心世界，了解他們的苦惱，幫助學(xué)生理性處理學(xué)業(yè)的壓力，教學(xué)只有針對具體的學(xué)生個體才有意義。

4.班級集體復(fù)習(xí)氛圍分析

在學(xué)生的成績層次上、學(xué)科知識掌握情況上以及學(xué)習(xí)情態(tài)上充分了解后，對于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不良的學(xué)習(xí)情態(tài)及不良的學(xué)習(xí)方法在后面的教學(xué)中教師可以逐步加以矯正，并實時激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)情態(tài)，鼓動學(xué)生激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，形成整體的競技的復(fù)習(xí)氛圍，這樣才能更好的實現(xiàn)教師的“教”促進學(xué)生的“學(xué)”。

二、高效學(xué)測復(fù)習(xí)的閃亮點——創(chuàng)設(shè)好課堂教與學(xué)的互動

學(xué)測復(fù)習(xí)的主戰(zhàn)場就是課堂，課堂效果怎么樣直接決定了學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。復(fù)習(xí)課上課內(nèi)容沒有新意，一般都比較枯燥，但是復(fù)習(xí)的知識容量比較大，盡量要將學(xué)生的注意力吸引在課堂上?！皾M堂灌”的上課方式顯然是低效的課堂，引不起學(xué)生的興趣，復(fù)習(xí)的成效自然不高，達不到教學(xué)的目標(biāo)。復(fù)習(xí)教學(xué)就是讓學(xué)生真正主動地在學(xué)，而不是只有教師講學(xué)生被動地聽，因此教師在授課的過程中注意教與學(xué)的互動，從學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，精心設(shè)計互動環(huán)節(jié)、互動問題，找到引起學(xué)生注意力的“引子”，實時與學(xué)生在教授過程中互動對話，關(guān)注學(xué)生的思維和理解情況，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)和理解知識，找到知識的關(guān)聯(lián)點，讓復(fù)習(xí)活起來，引起學(xué)生上課的積極性，使學(xué)生能從課堂中對知識的掌握感受到學(xué)習(xí)的成就，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)高漲。筆者的一個案例就是原電池的一節(jié)復(fù)習(xí)課，教學(xué)片斷如下:

【情景導(dǎo)入】

師:老師手中拿了一個迷你小電扇，怎么才能讓它轉(zhuǎn)動起來呢？

生:用一節(jié)干電池就足夠了。

師:把小電扇與一節(jié)干電池連接起來，電扇轉(zhuǎn)動，激發(fā)學(xué)生的興趣。電池為什么能使小電扇轉(zhuǎn)動呢？

生:用導(dǎo)線把電池的正負極連起來就會產(chǎn)生電流。

師:干電池產(chǎn)生電流是基于什么化學(xué)原理？

【交流與討論】原電池的原理及構(gòu)成條件

【板書】鋅銅原電池

【設(shè)問】（1）甲裝置的結(jié)構(gòu)與乙有何不同？甲、乙兩個裝置中的現(xiàn)象有何不同？

反應(yīng)本質(zhì)有何不同？能量轉(zhuǎn)化關(guān)系有何不同？

（2）構(gòu)成甲裝置的條件是什么？

【工作原理分析】

原電池的工作原理:將甲裝置左右分割分別分析兩個電極上的反應(yīng)。將甲裝置上下分割分別分析內(nèi)電路和外電路中粒子的移動。合二為一整體分析原電池的工作原理。

教學(xué)效果分析:以“問題鏈”的形式與學(xué)生互動，問題由淺入深層層遞進，從學(xué)生的回答可以診斷學(xué)生的前結(jié)構(gòu)水平的相異構(gòu)想，彌補和糾正新授課的不足，促進學(xué)生對原電池的本質(zhì)理解，由鋅銅原電池的工作原理上升為所有原電池的工作原理的規(guī)律，進而理解不同形式的化學(xué)電源的工作原理，達到最佳的教學(xué)復(fù)習(xí)效果。

三、學(xué)測復(fù)習(xí)策略的落實點——吃透考試說明制定可操作性強的復(fù)習(xí)計劃

考試說明是教師制定復(fù)習(xí)計劃和復(fù)習(xí)程度的重要依據(jù)，吃透考試說明在教學(xué)上才能有的放矢。為了復(fù)習(xí)更加精細化、系統(tǒng)化，我校備課組積累了近年來的教學(xué)經(jīng)驗，精心制定了以考點為中心輻射基本知識點的專題復(fù)習(xí)教學(xué)案，并篩選優(yōu)秀試題編輯成冊，以考點加專題訓(xùn)練的形式有針對性地進行復(fù)習(xí)，收到了高效的教學(xué)效果。備課組的任課教師又可以根據(jù)自己班級的不同情況調(diào)整教學(xué)的進度和教學(xué)的深度。比如我們將復(fù)習(xí)的內(nèi)容細化為二十六個專題，例如物質(zhì)的分類為一個專題，教師可以帶學(xué)生復(fù)習(xí)按照物質(zhì)的組成和性質(zhì)分類，還可將分散系的分類、膠體的性質(zhì)、電解質(zhì)、非電解質(zhì)、離子化合物、共價化合物融合到其中，在講解氧化還原反應(yīng)時可以將原電池和電解池的知識點融合到其中，使知識融會貫通形成網(wǎng)絡(luò)，加強學(xué)生對知識點的記憶和聯(lián)系。筆者一般的復(fù)習(xí)計劃是二十六個專題復(fù)習(xí)，每個專題上兩個課時，知識精講加課堂專題訓(xùn)練及試題講評。專題復(fù)習(xí)一般需要三個月的時間才能完全復(fù)習(xí)透徹，專題復(fù)習(xí)時教師還是要講復(fù)習(xí)的效果不能只顧復(fù)習(xí)的進度。專題復(fù)習(xí)主要是針對選擇題的考點，選擇題總分為69分，一般要求學(xué)生考到54分即為合格，為了配合專題復(fù)習(xí)了解學(xué)生掌握狀況一般每兩周組內(nèi)會安排一次測驗，教師可以根據(jù)學(xué)生的成績分析學(xué)生復(fù)習(xí)的狀況，做到心中有數(shù)，復(fù)習(xí)的不足之處可以在后面的沖刺復(fù)習(xí)時加以彌補。接下來的兩周主攻無機推斷題，借助無機推斷題的復(fù)習(xí)教師可以讓學(xué)生把五種金屬（鈉、鎂、鋁、鐵、銅）和六種非金屬（氫、碳、氮、氧、硫、氯）的基礎(chǔ)知識點的掌握再提升一個層次。同時也為元素周期律、元素周期表的一道推斷題的解決再次鞏固基礎(chǔ)。距離學(xué)測的兩周就可以開始綜合卷的訓(xùn)練和化學(xué)與生活知識點的記憶。

復(fù)習(xí)有步驟、有層次、有階段的計劃進行，教師的教學(xué)不僅有條不紊，學(xué)生也會在教師的引領(lǐng)下明晰復(fù)習(xí)的方向，以及自己復(fù)習(xí)的效果，使復(fù)習(xí)事半功倍。

雖然每年學(xué)測難度變化不大，但作為教師每年所帶班級的學(xué)生不同學(xué)情不同，照抄照搬以往經(jīng)驗，實踐證明是行不通的，教學(xué)方式方法相同收到的效果反而大不相同，究其原因就是授課對象有所不同。制定可操作性強的復(fù)習(xí)計劃和復(fù)習(xí)學(xué)案使教師可以輕松自如地駕馭課堂，同時也能集中力量將考點各個擊破，使學(xué)生復(fù)習(xí)高效的同時也不必太累，讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)情態(tài)。復(fù)習(xí)是“漫長”的，但是在復(fù)習(xí)的過程中教師以飽滿的激情來上課，使教學(xué)活動生動、形象、富有情感性，學(xué)生也會受到感染，從而使教學(xué)效果更加突出，同時也能讓學(xué)生在備考的過程中獲得人生的另一種體驗。

［1］馬文杰，鮑建生.“學(xué)情分析”：功能、內(nèi)容和方法［J］.教育教學(xué)研究，2013，（9）

［2］張秋玲.學(xué)業(yè)水平測試與高考選拔性測試之辨析［J］.課程·教材·教法，2009，29（12）

［3］杜弘，孫冬秋.遼寧省2014年普通高中化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)策略［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2014，（3）

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10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.015