MOOC在中國高校發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策

安穎

摘要：MOOC浪潮給中國高等教育帶來的最大影響就是教學(xué)模式的革新，這將改變中國高等教育教學(xué)的格局甚至是整個高等教育的格局。但是MOOC作為教育界的新生事物仍然處在探索中，這要求中國各高校在MOOC時代保持一份謹(jǐn)慎，積極尋找應(yīng)對MOOC挑戰(zhàn)的良策。

關(guān)鍵詞：MOOC;高等教育;聯(lián)盟

MOOC（慕課）是大規(guī)模在線公開課程的英文首字母縮寫（Massive Open Online Course，一般采用復(fù)數(shù)），這是一種源自美國的教學(xué)革命。MOOC有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對高等教育帶來巨大的沖擊。2011年，以斯坦福大學(xué)教授開設(shè)的“人工智能入門”課程為標(biāo)志，MOOC風(fēng)暴開始席卷全球，2012年被稱為美國的“慕課元年”。[1]其后，MOOC開始傳入中國，并對中國高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。正是從這個時候起，中國也有了一批知名高校開展MOOC理論研究和實(shí)踐探索，并出現(xiàn)了一批MOOC問題的研究者和實(shí)踐者，中國高校的MOOC時代已經(jīng)揭開了序幕。

一、MOOC在中國高校的發(fā)展現(xiàn)狀

與以往任何一次教育改革所不同的是，現(xiàn)代信息技術(shù)使得MOOC的傳播速度和影響范圍大大超過了以往任何一次教育變革，MOOC在國外興起之后便迅傳播到中國，并對中國高等教育的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。這場信息時代興起的教育變革將有可能徹底改變高等教育發(fā)展的模式，中國高校均不甘落于人后，迅速積極應(yīng)對。根據(jù)中國高校在MOOC發(fā)展中的組織模式的不同，可以將中國高校的MOOC發(fā)展劃分為如下四種模式。

（一）中外合作模式

MOOC誕生于信息技術(shù)與教育的結(jié)合，國外高校在MOOC的探索中走在了前列，這為中外合作模式的建立奠定了基礎(chǔ)。MOOC誕生伊始就引起了國內(nèi)知名高校的極大關(guān)注，一些國內(nèi)較有眼光的高校深刻地洞察了這場變革背后的機(jī)會，因而這些高校紛紛與國外知名高校就MOOC開展合作，合作的方式較為靈活多樣，或是加入國際知名的MOOC平臺，以抓住信息時代的教育發(fā)展機(jī)遇，或是合作開發(fā)相應(yīng)的課程資源。例如，2013年，清華大學(xué)與北京大學(xué)率先與美國的edX慕課平臺合作，將該校優(yōu)質(zhì)教育資源推向edX平臺;緊隨其后，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)知名高校也紛紛宣布與美國的Couresra合作，開發(fā)慕課課程。在中國的港澳臺地區(qū)，香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)、國立臺灣大學(xué)等也相繼與國際知名的MOOC平臺合作，開發(fā)慕課資源。中外合作模式反映了中國高校在MOOC問題上的鮮明態(tài)度，更反映了中國高校在現(xiàn)代信息技術(shù)中的智慧與勇氣。

（二）地方高校聯(lián)合模式

與國內(nèi)知名高校慕課的發(fā)展戰(zhàn)略不同，隨著近些年高考擴(kuò)招壓力的增大，地方綜合性高校在優(yōu)質(zhì)教育資源方面捉襟見肘，教育資源緊張成為各地方高校發(fā)展的共同難題。MOOC以其所獨(dú)有的優(yōu)勢為解決諸如師資、教學(xué)場地等問題提供了可行方案，為此，地方高校更多地將MOOC視為一種緩和教育資源緊張的手段，希望通過MOOC來改變當(dāng)前所處的窘境，UOOC聯(lián)盟便是在這種背景下誕生的。優(yōu)課（UOOC）聯(lián)盟由深圳大學(xué)發(fā)起并成立。處于改革開放前沿的深圳大學(xué)，為抓住機(jī)遇，應(yīng)對變革，再次以敢為人先的精神發(fā)起了UOOC聯(lián)盟。優(yōu)課（UOOC）聯(lián)盟整合校際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成優(yōu)質(zhì)課程共享機(jī)制，豐富教與學(xué)的方式，極大地提升了地方高校人才培養(yǎng)水平和服務(wù)社會能力。UOOC聯(lián)盟運(yùn)行一年多來，整體效果良好，已經(jīng)吸引了越來越多的地方高校加入。

（三）區(qū)域性高校聯(lián)盟模式

MOOC依靠信息技術(shù)使得區(qū)域性高校間的資源整合也成為了可能，其目的仍然是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射范圍，并緩解教育資源的緊張局面。由重慶大學(xué)發(fā)起并推動建立的東西部高校課程共享聯(lián)盟，就是為了上述目的而成立的，該慕課聯(lián)盟得到了北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華南理工大學(xué)、電子科技大學(xué)在內(nèi)的40余所高校的積極響應(yīng)。東西部高校課程共享聯(lián)盟合作的重要內(nèi)容之一便是慕課課程建設(shè)，以解決各高校校內(nèi)選課不足的問題。東西部聯(lián)盟共享課程采用混合式教學(xué)，分為三種基本模式：第一種模式，直播課堂大班授課，該校課堂小班研討，在線課堂進(jìn)階式學(xué)習(xí);第二種模式，本地課堂大班授課，該校課堂小班研討，在線課堂進(jìn)階式學(xué)習(xí);第三種模式，在線課堂進(jìn)階式學(xué)習(xí)，在線課堂研討。靈活多樣的教學(xué)形式將MOOC教學(xué)模式詮釋得更具生命力。與地方性高校聯(lián)盟不同的是，區(qū)域性高校聯(lián)盟是跨地區(qū)的優(yōu)質(zhì)高等教育資源的整合，其目的和出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享范圍，提高高校自身的影響力。

（四）行業(yè)性高?；ブＪ?/p>

除了上述三種合作模式之外，國內(nèi)高校也出現(xiàn)了第四種合作模式，一些特色較為明顯的高校在課程建設(shè)方面面臨共同的問題，為了促進(jìn)資源互補(bǔ)，他們發(fā)起并成立了行業(yè)性高校聯(lián)盟，重點(diǎn)是加強(qiáng)以MOOC為代表的特色網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，全國林業(yè)高等院校特色網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟便是一例。2014年5月，全國林業(yè)高等院校特色網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟在北京成立。這一聯(lián)盟成立的宗旨是適應(yīng)當(dāng)前信息化社會對人才培養(yǎng)的需求，充分發(fā)揮林業(yè)行業(yè)院校自身特色與優(yōu)勢，集成各院校的優(yōu)質(zhì)教育資源，開展林業(yè)行業(yè)跨校教學(xué)合作活動，并面向社會開展特色課程推廣和知識傳播，提升林業(yè)高等教育的地位與知名度。“聯(lián)盟”建立了統(tǒng)一的課程資源平臺，并對課程資源的建設(shè)和使用做出了詳細(xì)規(guī)定，聯(lián)盟成員涵蓋了絕大部分全國林業(yè)高等院校（共計(jì)32所高校）。

就在眾多中國高校張開雙臂迎接MOOC時代的同時，國內(nèi)一些企業(yè)也緊跟MOOC的時代步伐，投入到MOOC市場的開發(fā)中。這其中網(wǎng)易公開課、新浪、果殼網(wǎng)等紛紛推出類似MOOC的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，雖然形式各異，但從中都可以看到MOOC的影子。另外，優(yōu)酷網(wǎng)也與美國的Udacity達(dá)成獨(dú)家官方合作，成為了全網(wǎng)首個Udacity課程發(fā)布平臺。從事MOOC研發(fā)的企業(yè)群體既有平臺提供商，或?qū)ｉT服務(wù)于高校，或?qū)ｉT面向個人用戶群;也有內(nèi)容提供商，借助云平臺，主推自身擁有的資源，服務(wù)于特定用戶。企業(yè)的加入，因其身份和角色不盡相同，而極大地促進(jìn)了MOOC的商業(yè)化和市場化。企業(yè)的加入，使得最初以免費(fèi)為宗旨的MOOC有了一絲商業(yè)化的氣息，從長遠(yuǎn)來看，這是有利于MOOC良性發(fā)展的。

二、MOOC在中國高校的發(fā)展問題

中國經(jīng)歷了自己的MOOC元年之后，這一技術(shù)與教育相結(jié)合的新生事物日益為人們所熟知并接納，由此中國掀起了規(guī)模巨大的MOOC熱潮。但是在這股MOOC熱潮的背后， MOOC發(fā)展所面臨的重重困境更值得我們冷靜思考。

（一）教育技術(shù)的局限

MOOC的誕生實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與教育的完美結(jié)合，大大提升了人們在教育上的便利程度。但是MOOC技術(shù)本身并不成熟，即使是成熟的技術(shù)也不是高等教育的全能上帝。MOOC時代尚有很多教育技術(shù)細(xì)節(jié)等待突破，例如，如何監(jiān)控學(xué)生，看似只是個技術(shù)問題，事實(shí)上卻是技術(shù)無法根本解決的問題。有效學(xué)習(xí)從根本上需要學(xué)生主動性的發(fā)揮和自覺的投入，MOOC教育模式的有效性有賴于個體誠信意識的增強(qiáng)和自律慣習(xí)的培養(yǎng)。在這些條件尚不具備的情況下，MOOC采取實(shí)時監(jiān)控的技術(shù)手段依然是治標(biāo)不治本，也可以說是沒有辦法的辦法。此外，技術(shù)進(jìn)步并不必然帶來成本的降低，MOOC建設(shè)需要投入大量的沉淀資本，在MOOC前景并不十分明朗、政府投入有限的情況下，吸引社會資金的投入成為MOOC發(fā)展的一個重要策略。社會資本很顯然要追求合理的經(jīng)濟(jì)回報，由此產(chǎn)生利益化的驅(qū)動，這將使MOOC面臨適當(dāng)收費(fèi)問題。因此如何在市場與公益之間保持必要的平衡，將是一個很現(xiàn)實(shí)的問題。

（二）教學(xué)模式有效性的挑戰(zhàn)

MOOC通過將教與學(xué)的過程進(jìn)行時空剝離，成功地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)由知識傳授到互動評價的轉(zhuǎn)變。但是MOOC所崇尚的全新教學(xué)模式能否真正取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻是值得人們反思的，其中最重要的一個原因就是MOOC教學(xué)模式是否能夠真正產(chǎn)生實(shí)效還有待時間證明。MOOC教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的形式，一改傳統(tǒng)課堂沉悶、被動的局面（所謂翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是把傳統(tǒng)大班上課講授基礎(chǔ)知識、個人課后質(zhì)疑研究艱深問題教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為個人自學(xué)基礎(chǔ)知識、大班上課研討艱深難題的顛倒模式）。中國當(dāng)前的教育仍然充滿了應(yīng)試教育的弊病，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生的自學(xué)能力能否勝任翻轉(zhuǎn)課堂的需要，是一個值得考慮的問題。人們有理由擔(dān)心將教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生自己去消化，學(xué)生能否真正將知識內(nèi)化吸收，并提出有價值的問題。此外，MOOC學(xué)習(xí)模式能否持久地吸引學(xué)生的注意力受到人們質(zhì)疑。

（三）學(xué)分認(rèn)可難題

從社會性學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)向正規(guī)的在校學(xué)習(xí)資源，MOOC將從滿足個體自發(fā)性學(xué)習(xí)的資源轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足個體自覺性學(xué)習(xí)的資源，因此，MOOC的學(xué)習(xí)結(jié)果將面臨著考核的問題，這就將MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)分認(rèn)可提上了日程。然而，MOOC課程的學(xué)分化至少取決于兩個因素：其一，MOOC課程是否已經(jīng)達(dá)到了授予學(xué)分所要求的質(zhì)量;其二，如何通過可靠的途徑評估學(xué)生是否已經(jīng)完成了上述課程。這也就是說，實(shí)現(xiàn)MOOC的學(xué)分化至少需要兩步，這需要對相關(guān)利益主體進(jìn)行協(xié)調(diào)，絕非單純行政命令就可以解決的。很顯然，學(xué)校間自發(fā)的協(xié)調(diào)行為無法全面解決學(xué)分認(rèn)可難題，只有國家教育行政管理部門出面，才能夠從面上實(shí)現(xiàn)學(xué)分的互認(rèn)，真正賦予MOOC選修的學(xué)分以現(xiàn)實(shí)意義。

（四）育人瓶頸限制

MOOC在教學(xué)模式上是一次全新的嘗試，但是這種嘗試一開始就帶有三個方面的局限性。首先，以前的課堂教學(xué)中，學(xué)生們在立體空間中用語言表達(dá)觀點(diǎn)，并且人與人之間能夠通過語言、動作等實(shí)施互動。而在MOOC教學(xué)模式下，書面交流很大程度上取代了口頭語言交流，這使得直接經(jīng)驗(yàn)傳遞的傳遞效率大打折扣。其次，MOOC教學(xué)模式重視知識的傳授，卻忽略了學(xué)生其他各方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生的全面發(fā)展難有保障。其三， MOOC教學(xué)模式將教育功能異化，使得傳統(tǒng)教育模式下所具有的個體社會化的功能被極大削弱，其后果是個體社會性被忽視。這些都是MOOC在人才培養(yǎng)方面限制的具體表現(xiàn)。

雖然存在上述種種問題，但這并不能否認(rèn)MOOC的發(fā)展?jié)摿ΑOOC是信息技術(shù)與教育結(jié)合的自然產(chǎn)物，它符合教育發(fā)展的規(guī)律，也符合整個社會的發(fā)展潮流，順應(yīng)了知識經(jīng)濟(jì)時代人們網(wǎng)絡(luò)化、碎片化學(xué)習(xí)的環(huán)境和習(xí)慣。雖然它還極不完善，但是通過人們的努力這種局面將會得到改善。因此，站在教育發(fā)展規(guī)律的立場上來看，我們要做的不是去武斷地否定MOOC這一新的教學(xué)模式，而應(yīng)該用發(fā)展眼光來審視它，包容它現(xiàn)在的種種不成熟的表現(xiàn)，并對其存在的問題進(jìn)行深入探討，希望找到應(yīng)對良策，這才是我們應(yīng)該秉持的客觀態(tài)度。

三、MOOC在中國高校的發(fā)展對策

面對上述諸多問題，MOOC的發(fā)展可謂前途未卜。事實(shí)上，任何一種新生事物，產(chǎn)生之初由于其不完善，還處于發(fā)展階段，因而都備受詬病，顯然MOOC也不例外。但是只要我們翻開高等教育學(xué)的發(fā)展歷史，我們就會發(fā)現(xiàn)高等教育教學(xué)發(fā)展的主動權(quán)正處在回歸學(xué)生主體的潮流。而MOOC正是契合了這種學(xué)習(xí)主動權(quán)的回歸潮流，因而我們應(yīng)該對MOOC這種新生事物心存期待，而非武斷否決。并且要抱以這樣的智慧和自信：MOOC現(xiàn)在所有的問題都將經(jīng)過人們的努力而得到解決，MOOC在高等教育中的應(yīng)用和發(fā)展將是大勢所趨。

（一）攻克技術(shù)盲區(qū)

雖然MOOC技術(shù)還存在這樣或者那樣不成熟的地方，但是我們可以因地、因時、因人制宜，克服技術(shù)盲區(qū)，進(jìn)行技術(shù)上的完善。MOOC教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是通過將教與學(xué)進(jìn)行時空分離，分別采取不同的應(yīng)對策略。例如線下自學(xué)時側(cè)重理解，集中上課時側(cè)重答疑，從而提高教學(xué)效率。雖然有效學(xué)習(xí)從根本上需要學(xué)生主動性的發(fā)揮和自覺的投入，但是MOOC課程可以充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)優(yōu)勢，通過富媒體的形式將課程打造成具有精美視覺和聽覺效果的“教學(xué)大片”，或是通過類似游戲通關(guān)的形式，讓傳統(tǒng)枯燥的課程充滿樂趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終逐步將學(xué)習(xí)過程中技術(shù)監(jiān)控的他律行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自律行為，克服技術(shù)盲區(qū)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

MOOC教學(xué)中采用的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式并不會必然帶來學(xué)生負(fù)擔(dān)的加重，事實(shí)上它是在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的前提下對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的激活。根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)原理，“教育是一種有目的、有意圖的活動，如果我們的教學(xué)是富有成效的話，學(xué)生成績分布應(yīng)該是與正態(tài)分布完全不同的。因此他提出‘掌握學(xué)習(xí)的概念和理論，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評價，而不是根據(jù)某些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評價……只要恰當(dāng)注意教學(xué)的主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到掌握水平”[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，并提供充足的練習(xí)機(jī)會;教師給學(xué)生提供詳細(xì)的反饋，診斷學(xué)習(xí)問題，便能逐步克服教學(xué)模式轉(zhuǎn)變帶來的震蕩。

（三） 推動學(xué)分互認(rèn)

MOOC最初主要是針對社會學(xué)習(xí)者而言的，當(dāng)這一教學(xué)方式被引入大學(xué)之后，如何與大學(xué)規(guī)范化的管理制度相銜接就成為首當(dāng)其沖的問題。只有與學(xué)分對接，才能實(shí)現(xiàn)MOOC的跨校間教學(xué)資源的自由整合，因此，學(xué)分對接是MOOC教學(xué)模式改革中的重要一環(huán)。正如美國高等教育西部州際合作委員會副主任羅素·波林（Russell Poulin）所言：“從學(xué)理層面來講，學(xué)分是高等教育的核心，這也是MOOC發(fā)展的方向所在?！?[3]隨著學(xué)習(xí)過程的碎片化和學(xué)習(xí)平臺的多元化，以及高等教育市場的客觀形成，實(shí)施學(xué)分兌換和學(xué)分互認(rèn)，是激勵個體學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)教育資源優(yōu)化配置的必然趨勢。深圳大學(xué)牽頭成立的UOOC聯(lián)盟的學(xué)分互認(rèn)的實(shí)踐探索已經(jīng)在這方面做出了大膽的探索，這為推動學(xué)分互認(rèn)提供了直接經(jīng)驗(yàn)。

（四） 彌補(bǔ)育人不足

不可否認(rèn)的是，任何事物都有兩面性，MOOC也不例外。由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，MOOC教學(xué)模式在帶來便利的同時也確實(shí)會帶來傳統(tǒng)教育效果的某種缺失，為此傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育模式互補(bǔ)是逐步克服這一問題的根本出路。事實(shí)上，MOOC發(fā)展的趨勢并不是完全取代傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式，而是與傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式實(shí)施有效互補(bǔ)。未來大學(xué)的教學(xué)模式必然走向一種混合式教學(xué)，即線上線下教學(xué)的結(jié)合，從而最大限度地克服MOOC的負(fù)面影響，而將其積極作用發(fā)揮到極致。正如麻省理工學(xué)院校長蘇珊·霍克菲爾德（Susan Hockfield）所指出的那樣，校園環(huán)境能夠提供在線教育所無法復(fù)制的機(jī)會和經(jīng)驗(yàn)，其言外之意便是MOOC設(shè)計(jì)的初衷是改進(jìn)而非替代校園經(jīng)驗(yàn)，線上教育和線下教育的融合將是主流的發(fā)展趨勢。

四、小結(jié)

科技的發(fā)展使我們這個時代比以往任何時候都能夠感受到技術(shù)的重要性，技術(shù)不僅改變了我們的生活和工作，也開始悄悄地改變了我們的教育。被稱作 IT 教父的喬布斯在去世前曾提出過這樣一個令無數(shù)人陷入深思的問題：為什么信息技術(shù)幾乎改變了人類社會的所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對教育的影響十分有限？ 事實(shí)上這個問題隨著MOOC時代的悄然到來已經(jīng)漸漸有了答案。MOOC在中國高等教育中的影響力日益深遠(yuǎn)，越來越多的高校參與到這場教育變革實(shí)踐中，MOOC浪潮已經(jīng)開始向我們席卷而來。但是作為一個新生事物，MOOC存在著諸多不足，這需要我們在MOOC浪潮的狂熱中進(jìn)行冷思考，進(jìn)而尋找堵塞MOOC“漏洞”的良策，從而在世界高等教育的“洗牌”中占據(jù)先機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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