淺談初中物理教學(xué)的語言藝術(shù)

華國忠

摘 要 教師的課堂教學(xué)語言修養(yǎng)極大程度上決定著課堂教學(xué)效率。初中物理學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，要有效發(fā)揮教師教學(xué)語言功能，應(yīng)從語言的準(zhǔn)確性、邏輯性、簡練性等三個方面作出努力以實現(xiàn)課堂語言的藝術(shù)效果。

關(guān)鍵詞 初中物理 教學(xué)語言 藝術(shù)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0047-02

物理學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師的課堂教學(xué)語言是學(xué)生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言藝術(shù)往往直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所謂語言藝術(shù)，就是要求教學(xué)語言的規(guī)范和藝術(shù)性的統(tǒng)一。不同的職業(yè)要有不同的特色語言，作為物理教師，其語言的特點既有教學(xué)語言的共性，還應(yīng)有物理教學(xué)的個性。如何通過閃耀著智慧火花的教學(xué)語言，化深奧為淺顯、化抽象為具體、化枯燥為生動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)科思維品質(zhì)呢？

一、課堂語言要有準(zhǔn)確性

物理學(xué)是在實驗的基礎(chǔ)上通過概括、歸納、推理、總結(jié)而建立起來的一門科學(xué)。物理教學(xué)語言的準(zhǔn)確性，表現(xiàn)在教師準(zhǔn)確地表述物理定律、定理、概念、定義、現(xiàn)象、過程等。否則，表述一字之差，意義相差甚遠(yuǎn)，甚至發(fā)生歧義。

比如學(xué)習(xí)物質(zhì)密度，說成物體的密度；又如“速度”與“速率”，前者是矢量，既有大小，也有方向，后者是標(biāo)量，僅僅指大??；“力臂”是指“轉(zhuǎn)軸到力的作用線之間的（垂直）距離”，而不是指“轉(zhuǎn)軸到力的作用點之間的距離”；理解歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式“I=”，對I、U、R的物理意義，片面通俗說成是電流、電壓、電阻，這樣學(xué)生就容易產(chǎn)生歧義，因為學(xué)生在應(yīng)用歐姆定律解題時，只要知道其中的兩個物理量就去求第三個物理量，卻忽略了這三個物理量是對同一段導(dǎo)體而言的，容易“張冠李戴”。

物理學(xué)基本概念是物理學(xué)理論的根基和精髓，是物理學(xué)大廈的磚石。如果沒有準(zhǔn)確、嚴(yán)密的物理概念，也就沒有定量的物理學(xué)。如果學(xué)生沒有建立起一系列清晰、準(zhǔn)確的物理概念，不能理解特定的詞語所代表的物理概念的含義，就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？梢?，物理概念的準(zhǔn)確掌握是物理學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

為做到物理教學(xué)語言規(guī)范、表述準(zhǔn)確，在備課時還得認(rèn)真查閱資料，反復(fù)推敲比較，透徹地理解教材中有關(guān)概念的實質(zhì)和術(shù)語的涵義。如“物體由于慣性而保持原來的運(yùn)動狀態(tài)”，決不能說成“物體受到慣性而保持原來的運(yùn)動狀態(tài)”；講磁場這一概念時，應(yīng)說“磁體周圍空間存在磁場”，不應(yīng)說“磁體周圍空間叫磁場”，對物理概念中涉及到“物質(zhì)”與“物體”“屬性”與“特性”等用詞也應(yīng)注意嚴(yán)格區(qū)分，切忌用語過于隨意、口語化。

二、課堂語言要有邏輯性

語言有邏輯性是指語言要前后一貫，上下承接，順理成章，合乎思維的邏輯結(jié)構(gòu)、規(guī)則和規(guī)律。物理教學(xué)語言的邏輯性，表現(xiàn)在教師要敏銳把握問題的本質(zhì)，表述條理清晰，層次分明，啟承轉(zhuǎn)合，分析由表及里，由特殊到一般。倘若教師能夠深入挖掘教材內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用邏輯推理一步接一步、一環(huán)扣一環(huán)進(jìn)行教學(xué)，就能層層深入。

比如，光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內(nèi)；反射光線和入射光線在法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。”不能將“所”漏掉，也無須在“平面”之前加什么修飾，不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說“入射角等于反射角”，這是物理語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的要求。又如不能把“加速度跟質(zhì)量成反比”說成是“質(zhì)量與加速度成反比”等等。否則違背科學(xué)，不符合思維邏輯。

緣于學(xué)生思維的組織性、條理性差的原因，學(xué)生思考問題時往往靠直覺經(jīng)驗判斷，被個別事物的表面現(xiàn)象所迷惑，“想當(dāng)然”的推理。如“摩擦力就是阻礙物體運(yùn)動的力”“物體浸入液體越深、所受浮力越大”“功率越大的燈泡，其電阻越大，燈絲越細(xì)”“重的物體下落快”，“真空具有吸力”“力是物體運(yùn)動的原因”等觀念的形成就是這種思維特點的反映。

為做到物理教學(xué)語言合乎思維的邏輯，教師應(yīng)該對每課教材做深入分析，弄清要講的知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)束，科學(xué)闡明概念規(guī)律的物理意義。這樣言之有序，思路才可能有條不紊，講解才會條理清晰，使學(xué)生在重點、難點、疑點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解，才有利于學(xué)生物理思維能力、思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、課堂語言要有簡練性

語言簡煉就是指教學(xué)語言要簡要、精練。用符號表示一個物理量或單位或某一概念，用概念來概括某一物理現(xiàn)象、過程、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，用公式來描述幾個物理量或物理概念之間的內(nèi)在的必然的本質(zhì)的聯(lián)系，用示意圖來形象直觀闡述內(nèi)容廣泛的定律或過程復(fù)雜的物理現(xiàn)象，無不說明物理語言是最簡單明了的。

這要求教師既要提綱挈領(lǐng)和簡明扼要地表達(dá)，點到為止，又要詳略得體，詞約旨豐，一語中的，富有啟發(fā)性。如：過渡語，要簡潔風(fēng)趣，穿針引線；闡釋語，要言簡意賅，畫龍點睛，“豐而不余一言，絕而不失一詞”，既有“一石激起千層浪”之功，又有“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的愉悅，切忌闡釋模模糊糊，判斷推理模棱兩可，甚至信馬由韁、廢話連篇、語病多多；結(jié)束語，要言簡意賅，切忌拖泥帶水，否則，“荒草多了，苗就看不清”。

總之，物理學(xué)科的課堂語言既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)、一種修養(yǎng)。在新課程的征程中，我們只有把課堂語言藝術(shù)當(dāng)做一種文化，一種境界來追求，才能在課改的百花園中有含苞之韻、芬芳之香。

（責(zé)任編輯 全 玲）