高職寫(xiě)作教學(xué)多元評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐

徐源

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 金華 321017）

高職寫(xiě)作教學(xué)多元評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐

徐源

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 金華 321017）

寫(xiě)作能力是應(yīng)用型人才必不可少的一種綜合素養(yǎng)。通過(guò)寫(xiě)作課程更好地發(fā)展學(xué)生適應(yīng)職業(yè)需要的寫(xiě)作能力，是高職寫(xiě)作課程改革的重要任務(wù)，而教學(xué)評(píng)價(jià)改革又是課程改革的重點(diǎn)。本文結(jié)合高職寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，從五個(gè)方面對(duì)高職寫(xiě)作教學(xué)的多元評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討。

高職；寫(xiě)作教學(xué)；多元評(píng)價(jià)；職業(yè)能力

高職寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)面臨的主要問(wèn)題

在教學(xué)和課題研究實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)高職寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在的主要問(wèn)題是以單一教材為教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、以教師為單一評(píng)價(jià)主體、以終結(jié)性量化考核為唯一評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)體系片面強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)所應(yīng)起的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能被忽視。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)目前高職學(xué)生個(gè)性與職業(yè)方向多樣化的發(fā)展要求。因此，高職寫(xiě)作課教學(xué)需要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式與手段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)等方面進(jìn)行變革。變革的目的是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)學(xué)生由于不同的職業(yè)規(guī)劃與方向而產(chǎn)生的對(duì)寫(xiě)作能力的不同要求；根本原則是以就業(yè)為導(dǎo)向，以不同職業(yè)方向的實(shí)際寫(xiě)作能力為指針，根據(jù)學(xué)生就業(yè)發(fā)展的個(gè)體差異性和個(gè)性化要求，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高與個(gè)性的健康發(fā)展。

高職寫(xiě)作教學(xué)多元評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)和職業(yè)方向的需要，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文、常用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行相應(yīng)的變革，以適應(yīng)社會(huì)不斷更新的崗位類型和不同職業(yè)發(fā)展的需要。

哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的 “多元智力理論”認(rèn)為：每個(gè)人都有相對(duì)獨(dú)立存在的與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相關(guān)的多種智力傾向。人的智能是多元的，而不是單一的，多元智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智能都具特色，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的。他還認(rèn)為：智能作為一種心理潛能，總是與一定的文化背景相聯(lián)系，這種潛能多在自身的發(fā)展中逐漸內(nèi)化為或是自動(dòng)轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或技能。因此，智能的發(fā)展過(guò)程是不平衡的，有的智能在較早的時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)，有的智能到了成年后或較晚些時(shí)候才能表現(xiàn)出來(lái)，所以，過(guò)早地確定學(xué)生的智能類型不利于其一生的智能發(fā)展。

將加德納的這種發(fā)展性評(píng)價(jià)觀運(yùn)用到高職作文教學(xué)中，作文教學(xué)評(píng)價(jià)就不應(yīng)僅僅關(guān)注表達(dá)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及在人際交往、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察和自身生存等方面所表現(xiàn)出來(lái)的基本認(rèn)識(shí)與技能。對(duì)照高職作文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，作為發(fā)展學(xué)生多元智能的高職寫(xiě)作教學(xué)，在授課內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注并實(shí)踐對(duì)學(xué)生多元智能的發(fā)展，但其評(píng)價(jià)體系還是單一的，教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式間的這種矛盾是我們的作文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的基點(diǎn)。高職作文教學(xué)從單一的評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)換，不僅是一種形式的變化，而是希望以評(píng)價(jià)體系的變革為杠桿更全面地去發(fā)展、培養(yǎng)與衡量學(xué)生的寫(xiě)作能力、智力結(jié)構(gòu)，適應(yīng)不同職業(yè)的實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高職寫(xiě)作教學(xué)多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

（一）高職寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化

過(guò)去的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體是教師，主要由教師對(duì)學(xué)生已成形的習(xí)作進(jìn)行評(píng)定。教師的評(píng)價(jià)常以外部觀察和主觀測(cè)定為依據(jù)，評(píng)價(jià)目的主要在于甄別學(xué)生的能力水平或成績(jī)，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位。

寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化是針對(duì)“一元評(píng)價(jià)主體”的現(xiàn)狀而言的，即要改變教師是單一的評(píng)價(jià)主體，而學(xué)生無(wú)法參與評(píng)價(jià)過(guò)程，只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)對(duì)象的這一不合理現(xiàn)象。在寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化的研究中，讓學(xué)生和教師共同參與到學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)中，做到評(píng)價(jià)主體多元化。

現(xiàn)以財(cái)經(jīng)專業(yè)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作為例。在學(xué)生習(xí)作完成后，首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作格式、寫(xiě)作要求和特點(diǎn)，從格式、內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣做的目的有三個(gè)：一是通過(guò)自我評(píng)價(jià)再次明確寫(xiě)作要求；二是逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力；三是通過(guò)自我評(píng)價(jià)提升學(xué)生的文書(shū)寫(xiě)作能力。學(xué)生自評(píng)完成后，分寫(xiě)作自評(píng)小組進(jìn)行互助合作評(píng)價(jià)。這樣做的目的有四個(gè)：一是再次明確寫(xiě)作目標(biāo)，通過(guò)小組評(píng)價(jià)，明確市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作的基本格式和內(nèi)容要點(diǎn)；二是通過(guò)小組評(píng)價(jià)可以交流、借鑒同學(xué)的文章，學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)合作意識(shí)；三是通過(guò)小組評(píng)價(jià)形成自覺(jué)的文體寫(xiě)作評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力；四是幫助教師節(jié)約工作時(shí)間。最后，在學(xué)生小組評(píng)價(jià)后再由教師按照寫(xiě)作要求與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再評(píng)價(jià)。

（二）高職寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

高職教育不同專業(yè)方向及與之對(duì)應(yīng)的不同職業(yè)能力對(duì)寫(xiě)作的要求不同，因此，高職寫(xiě)作教學(xué)要求從實(shí)際職業(yè)能力的需要出發(fā)，選擇不同的作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。

在教材選擇與編撰上要改變一本教材用于不同專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)象，而應(yīng)對(duì)應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)使用或編撰內(nèi)容不同、有明確職業(yè)導(dǎo)向的常用文、應(yīng)用文寫(xiě)作教材。在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，我校對(duì)應(yīng)不同專業(yè)的特點(diǎn)，制定了不同的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。譬如，對(duì)旅游方向的學(xué)生，除了進(jìn)行日常應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)重視導(dǎo)游詞、景區(qū)景點(diǎn)介紹、旅游合同撰寫(xiě)等對(duì)應(yīng)于他們就業(yè)特點(diǎn)的寫(xiě)作能力。文秘（文化傳播）方向的學(xué)生，除了進(jìn)行日常條據(jù)、書(shū)信、啟示等應(yīng)用文寫(xiě)作外，還應(yīng)重視計(jì)劃、總結(jié)、述職報(bào)告、通知、公告、文件、會(huì)議紀(jì)要、開(kāi)閉幕辭、常用禮儀文書(shū)等的寫(xiě)作。對(duì)財(cái)經(jīng)類學(xué)生，除了進(jìn)行日常應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)重視市場(chǎng)調(diào)查、預(yù)測(cè)報(bào)告、可行性研究報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同等特定文體的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了寫(xiě)作基本理論與知識(shí)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)特別重視寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)。對(duì)應(yīng)高職不同專業(yè)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)不同專業(yè)、不同就業(yè)方向?qū)W生的實(shí)際應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

評(píng)價(jià)方向主要從以下幾方面展開(kāi)：（1）評(píng)能力。寫(xiě)作速度與規(guī)范，對(duì)不同實(shí)用文體的寫(xiě)作特點(diǎn)的把握，文面整潔，書(shū)寫(xiě)端正，符合不同語(yǔ)體特點(diǎn)的語(yǔ)言運(yùn)用等。（2）評(píng)過(guò)程。平時(shí)的實(shí)用寫(xiě)作練筆，課堂聽(tīng)講，習(xí)作自我評(píng)價(jià)、修改等。（3）評(píng)態(tài)度。寫(xiě)作態(tài)度是否認(rèn)真、積極，是否積極參與課堂進(jìn)行自我和小組評(píng)價(jià)，是否按時(shí)完成等。（4）評(píng)誠(chéng)信。習(xí)作是否獨(dú)立完成，是否從提升自我的寫(xiě)作能力的角度進(jìn)行客觀的作文評(píng)價(jià)等。

結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐看，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化變革改變了以往單一的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)模式。不僅關(guān)注了不同職業(yè)方向的不同寫(xiě)作技能的評(píng)價(jià)，也關(guān)注了學(xué)生的不同個(gè)性差異和不同興趣，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主將學(xué)生的寫(xiě)作積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，評(píng)價(jià)也更全面和客觀。

（三）高職寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

針對(duì)不同專業(yè)寫(xiě)作技能提升和不同學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的要求，寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)從單一走向多元。在長(zhǎng)時(shí)間的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中,我們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)形成這樣一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：評(píng)價(jià)目的不是終結(jié)性的，而應(yīng)是診斷基礎(chǔ)上的激勵(lì)和發(fā)展，通過(guò)高職寫(xiě)作課發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)技能。

對(duì)應(yīng)不同專業(yè)寫(xiě)作技能提升的要求和每個(gè)學(xué)生的特殊情況，我們確立了不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)因人而異，因文而異，因時(shí)而異，不做硬性統(tǒng)一。只要學(xué)生有進(jìn)步，教師就加以肯定。一些學(xué)生的作文盡管內(nèi)容與習(xí)作要求有些差距，但他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)了出樂(lè)學(xué)、肯學(xué)的態(tài)度，他們的作文相對(duì)而言有進(jìn)步，對(duì)這樣的習(xí)作也應(yīng)該用好的等級(jí)與分?jǐn)?shù)去鼓勵(lì)學(xué)生，以調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性和主動(dòng)性。

對(duì)不同學(xué)生提出不同的等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如實(shí)用寫(xiě)作的速度與規(guī)范，不同文體寫(xiě)作特點(diǎn)的把握，文面整潔，書(shū)寫(xiě)端正，符合不同語(yǔ)體特點(diǎn)的語(yǔ)言運(yùn)用等，都可以明確提出幾種達(dá)標(biāo)線。在評(píng)價(jià)中，注意針對(duì)不同的學(xué)生以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)改的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。例如，對(duì)于作文基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生，評(píng)價(jià)尺度可以略松一些，首先從文面、書(shū)寫(xiě)、文體基本寫(xiě)作規(guī)范、基本語(yǔ)言表達(dá)能力等入手，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)不足，鼓勵(lì)進(jìn)步，從而幫助他們提高基本寫(xiě)作能力。而對(duì)于作文能力較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)側(cè)重常用文體寫(xiě)作規(guī)范的熟練掌握、寫(xiě)作速度等方面作更高的要求，并通過(guò)積極的評(píng)價(jià)促進(jìn)他們作文能力的再度提高。

將寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)分?jǐn)?shù)和等級(jí)的關(guān)注轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力的促進(jìn)和對(duì)不同作文基礎(chǔ)的學(xué)生寫(xiě)作積極性的調(diào)動(dòng)上來(lái)，這是寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化變革的最終目標(biāo)。

（四）高職寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)方式與手段的多元化

高職寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)方式必須多元化，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。特別重視以關(guān)注學(xué)生未來(lái)為主的過(guò)程評(píng)價(jià)取代以關(guān)注學(xué)生過(guò)去為主的結(jié)果評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。從具體評(píng)價(jià)方法上看，應(yīng)該改變過(guò)去單一的教師打分為主要手段的量化評(píng)價(jià)模式，而發(fā)展為質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。譬如改百分制為等級(jí)制，特別關(guān)注作文評(píng)價(jià)后的修改，養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣。

在傳媒專業(yè)、文秘專業(yè)的實(shí)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)以往單一的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行了變革，而代之以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生小組合作互評(píng)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性習(xí)作與終結(jié)性作文測(cè)試相結(jié)合，平時(shí)練筆與當(dāng)堂作文相結(jié)合，口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)相結(jié)合等多樣性的評(píng)價(jià)手段。

評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)手段的多元化變革作為重視發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)效能的評(píng)價(jià)途徑，不僅關(guān)注了學(xué)生不同起點(diǎn)、不同發(fā)展的需要，從而盡最大可能調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與自我評(píng)價(jià)的積極性，而且為我們進(jìn)行更科學(xué)、更合理的評(píng)價(jià)作出了有益的探索與嘗試。這不僅對(duì)于高職寫(xiě)作課非常有意義，對(duì)于高職其他課程評(píng)價(jià)方式與手段的變革也非常有意義。

（五）高職寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述和反饋

在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)結(jié)果最終落實(shí)到分?jǐn)?shù)上，教師和學(xué)生都更加關(guān)注作文分?jǐn)?shù)，而忽視了更具建設(shè)性和開(kāi)放性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。而在高職寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，除了教師會(huì)給出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議外，學(xué)生的課外寫(xiě)作也會(huì)得到教師的描述性建議。在學(xué)生作文自評(píng)或小組評(píng)價(jià)中，同學(xué)或合作組成員也可以給學(xué)生以建設(shè)性意見(jiàn)或評(píng)價(jià)。這些多方向的描述性建議有助于學(xué)生更全面和客觀地了解自己。它所帶給學(xué)生的不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，更多地是如何提升自己的寫(xiě)作能力的意見(jiàn)和建議。

對(duì)課內(nèi)和課外的練筆，教師給學(xué)生建設(shè)性意見(jiàn)后，會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)修改，并在下次寫(xiě)作實(shí)踐時(shí)給予及時(shí)反饋，以了解教師所提意見(jiàn)在學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐中所起的作用和學(xué)生改進(jìn)程度，為教師更好地進(jìn)行指導(dǎo)提供依據(jù)。

高職寫(xiě)作教學(xué)多元評(píng)價(jià)實(shí)踐的成效

寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元變革的成效 寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元變革不僅激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作與評(píng)價(jià)的積極性，而且鍛煉了他們的作文評(píng)價(jià)能力，間接提升了他們的作文能力。而自我評(píng)價(jià)能力不僅對(duì)于高職寫(xiě)作課程，而且對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高也有益處。

寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元變革的成效 由于不同專業(yè)職業(yè)能力發(fā)展方向不同，因此寫(xiě)作課教學(xué)內(nèi)容也不同，教學(xué)內(nèi)容不同，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)有所不同。高職寫(xiě)作教學(xué)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上的多元改革，適應(yīng)了不同專業(yè)與其實(shí)際職業(yè)能力對(duì)應(yīng)的不同寫(xiě)作能力的要求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)本課程的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元變革的成效 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化實(shí)踐給更多的學(xué)生以成功的激勵(lì)，幫助他們?cè)诔晒Φ目鞓?lè)中形成作文的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。標(biāo)準(zhǔn)因人而異，因文而異，因時(shí)而異，不做硬性統(tǒng)一。只要學(xué)生有進(jìn)步，教師就加以肯定。這樣，通過(guò)課程更好地發(fā)展了每一個(gè)人，更好地提升了學(xué)生的作文興趣和能力。

寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)方式與手段多元變革的成效 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式相對(duì)于原有的單一評(píng)價(jià)方式，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，著眼于學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展與提高。質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式更引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思。這樣，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與自我評(píng)價(jià)的積極性與主動(dòng)性。

寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋成效 評(píng)價(jià)結(jié)果的描述性建議和反饋激勵(lì)學(xué)生更多地關(guān)注如何作文，如何更好地提升作文能力，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和不斷努力的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣的學(xué)習(xí)更容易成功，更具快樂(lè)感。

總的來(lái)看，對(duì)比不同專業(yè)與班級(jí)作文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的實(shí)際效果，從以上五個(gè)方面進(jìn)行多元評(píng)價(jià)改革實(shí)踐，學(xué)生作文的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在自我評(píng)價(jià)與小組合作評(píng)價(jià)中培養(yǎng)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)與能力。這不僅對(duì)他們作文能力的形成有益，更有助于他們的實(shí)際生活能力、自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力的提高。寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容的變革使本課程與學(xué)生的職業(yè)和崗位實(shí)際結(jié)合更緊密，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力的提升。而對(duì)寫(xiě)作態(tài)度、過(guò)程以及合作能力等的評(píng)價(jià)能為學(xué)生形成良好的品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)提供幫助和指導(dǎo)。在學(xué)生寫(xiě)作與評(píng)價(jià)積極性得到調(diào)動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課的興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效率提高了，與職業(yè)和崗位緊密結(jié)合的課程教學(xué)目標(biāo)就能更好地實(shí)現(xiàn)。

[1]潘永慶,孫文彬.多元評(píng)價(jià):創(chuàng)新教育的有效機(jī)制[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2004.

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[3]崔昕平.美國(guó)作文評(píng)價(jià)方法評(píng)介[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,（6）.

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（本欄責(zé)任編輯：楊在良）

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1672-5727（2011）01-0066-02

徐源（1974—），男，浙江金華人，浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗殞?xiě)作教學(xué)。