淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課與操作的結(jié)合

楊偉娜

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，具有思維的抽象性、理論的嚴(yán)謹(jǐn)性與應(yīng)用的廣泛性。正如數(shù)學(xué)家華羅庚所說:“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、日月之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！毙W(xué)生年齡小，正處于認(rèn)知初級階段，在他們眼中數(shù)學(xué)是抽象深奧、枯燥無味、呆板沉悶的，這正是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的重要挑戰(zhàn)。

微課是網(wǎng)絡(luò)時代的新生事物，是一種新型的學(xué)習(xí)資源，適用于各學(xué)科教學(xué)，帶來了學(xué)科教學(xué)的巨大改觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將微課與操作結(jié)合起來，可以解決學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性之間的矛盾，突破傳統(tǒng)教學(xué)中重要瓶頸問題，為學(xué)生營造愉悅而歡快的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的探究，更加利于學(xué)生知識的獲取與思維的培養(yǎng)，更能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課與操作的結(jié)合談幾點(diǎn)體會。

1 微課與操作的整合有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。富有興趣的學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性與主動性，有利于學(xué)生對知識的深刻理解與靈活運(yùn)用，同時也可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而形成更為持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力。反之，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣，積極性不高，參與度不高，那么對于數(shù)學(xué)知識的掌握只能是膚淺而機(jī)械的死記硬背，無法靈活運(yùn)用所學(xué)來解決各類現(xiàn)實(shí)問題。這會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而讓學(xué)生更加厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如此惡性循環(huán)，勢必會將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的對立面，對數(shù)學(xué)學(xué)科徹底喪失興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂學(xué)習(xí)，這是教學(xué)成功的先決條件，不會隨著教學(xué)形勢的變化而變化。

微課與操作的結(jié)合實(shí)現(xiàn)了演示與操作的結(jié)合，這樣更加符合學(xué)生的生理特點(diǎn)與心理特征。小學(xué)生天真浪漫，活潑好動，對直觀而新鮮的事物感興趣，具有很強(qiáng)的動手操作能力。教師正可以利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，以微課來吸引學(xué)生，用動手操作來將學(xué)生與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。這樣的學(xué)習(xí)不再是枯燥而機(jī)械的聽與記，而是將學(xué)生帶入生動的情境之中展開積極的動手操作，更能激起小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)“觀察物體”時，教師可以先讓學(xué)生觀看微課視頻來讓學(xué)生掌握基本的知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)氛圍更加生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生借助一些教學(xué)具（如長方體、正方體、圓柱體等）來進(jìn)行更為直接的觀察與操作，學(xué)生就可以通過直觀的演示與親身的操作來獲取更為直接而豐富的感性信息，有效地彌補(bǔ)空間想象力不足的缺失，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動變得加生動、快樂。

2 微課與操作的整合有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)素有思維的體操之稱，數(shù)學(xué)的重要目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。而數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)離不開表象的積累與動手操作。將微課與學(xué)具的操作結(jié)合起來，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立的思考與親身的操作，將學(xué)生的手與腦結(jié)合起來，這樣更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)“三角形的高”這一內(nèi)容時，學(xué)生可以通過觀看微課“三角形底和高的認(rèn)識及畫法”來掌握基本知識與技能。但這樣學(xué)生所掌握的三角形高的畫法只是局限于銳角三角形的三條高、直角三角形和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高學(xué)生腦中一片空白。此時學(xué)生自然就會產(chǎn)生疑問:直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高如何畫出來？此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，并在小組內(nèi)展開積極的交流與討論。

學(xué)生參與探究的積極性非常高，積極地參與到繪制與討論中來，從而形成共識。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來欣賞一段微課視頻。這樣的活動不再是單純的知識傳遞，而是將以學(xué)生為中心，借助微課與操作所展開的主體探究，體現(xiàn)了“提出問題——大膽猜想——自主探究——不斷驗(yàn)證”的過程，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主探究與合作交流。學(xué)生不僅掌握了基本的數(shù)學(xué)知識與定理，更為重要的是手腦并用，掌握了基本的數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)會了數(shù)學(xué)思維。

又如在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生來觀看微課視頻，帶給學(xué)生直觀的認(rèn)知與感受，從而讓學(xué)生對公式的推導(dǎo)有一個整體的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生以小組為單位親自動手來準(zhǔn)備等底等高、等底不等高、不等底等高以及不等底不等高的四組圓柱與圓錐，讓學(xué)生親自動手來進(jìn)行直觀操作。這并不是微課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，而是在學(xué)生的親自操作中來加深對于抽象數(shù)學(xué)知識的深刻理解，將間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下通過自身的獨(dú)立思考與思維上升為理性認(rèn)知。這樣不僅可以讓學(xué)生深刻而牢固地掌握這一知識點(diǎn)，同時更為重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會操作，掌握操作這一學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要思維與方法。

3 微課與操作的結(jié)合利于學(xué)生富有個性化的發(fā)展

學(xué)生不是工廠的零件，具有整齊劃一的特點(diǎn)，而是一個個鮮活的生命，存在明顯的個性差異，這是客觀存在的事實(shí)。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出:要關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。而一位教師要面對幾十名學(xué)生，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生富有個性化的發(fā)展。

有了微課，就可以滿足不同學(xué)生的不同需求，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)知識與認(rèn)知水平來自主地控制微課視頻的播放速度和播放次數(shù)，通過放慢速度、暫停、重復(fù)等，展開獨(dú)立的思考與思維活動，并通過親自操作來將視頻中所得到的理論認(rèn)知上升為實(shí)踐層次，靈活地運(yùn)用于實(shí)際問題的解決之中。這樣的教學(xué)更能貼近學(xué)生、貼近生活，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生基于自身基礎(chǔ)展開主動的思考與積極的操作。這樣更加利于學(xué)生基于自身的長足發(fā)展與提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

同時還可以鼓勵優(yōu)生來觀看一些數(shù)學(xué)家的故事或是趣味數(shù)學(xué)題目的微課視頻，為優(yōu)生提供一個更為寬廣的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間。這樣更能讓學(xué)生享受到智力角逐的樂趣、探索的樂趣，更加利于學(xué)生的發(fā)展。

4 結(jié)束語

綜上所述，將微課與操作結(jié)合起來，更能化解數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥與抽象，通過直觀演示與動手操作，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入生機(jī)與活力，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生展開獨(dú)立思考與自主探究，成為知識的主動構(gòu)建者，得到知識與技能、過程與方法等的全面發(fā)展與提高。

[1]梁培斌.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(12):52-54.

[2]斯苗兒.基于教學(xué)設(shè)計(jì)，把微課融進(jìn)日常課堂:關(guān)于微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2014(11):5-8.

[3]田曉鳳.“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用[J].新課程:小學(xué),2014(2):59-60.