巧用多媒體 打造生生互動語文課堂

摘 要 闡述當(dāng)前各中學(xué)在營建生生互動語文課堂中存在的問題，分析多媒體技術(shù)對于打造生生互動的語文課堂有哪些重要性及途徑。

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；教學(xué)模式；語文課堂

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）15-0063-02

1 前言

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文課堂的構(gòu)成方式是教師講解—學(xué)生聽講。隨著新課改的推行以及新教育理念的不斷深入人心，傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”教學(xué)模式遭到摒棄，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生與學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)是當(dāng)前各中學(xué)教學(xué)的主要形式。多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育的結(jié)合有著必然性。教師通過對多媒體技術(shù)的運用制作精美的、信息豐富的多媒體課件，借助圖片、視頻、音樂等外在因素，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為營造生生互動的語文課堂提供先決條件。

2 當(dāng)前有關(guān)打造生生互動語文課堂中存在的問題

教師受傳統(tǒng)觀念的影響，不相信學(xué)生，不敢對學(xué)生充分放權(quán) 在傳統(tǒng)的教育理念中，教師被認(rèn)為是課堂的主要作用者，是課堂中不可或缺的存在。學(xué)生的任何行動都需要聽從教師的安排，教師教給學(xué)生什么知識，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么知識。學(xué)生的自我能力被忽視，成為課堂的被操縱者。生生互動的課堂學(xué)習(xí)模式突出學(xué)生的作用，將學(xué)生放在課堂的首位，要求教師向?qū)W生放權(quán)。這種觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念十分不同，于是就有很大一部分教師對此產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為沒有教師的講解，學(xué)生是不可能將課本上的知識點掌握下來的，不相信學(xué)生有自學(xué)的能力，因此就成為打造生生互動語文課堂的一大攔路虎。

陳舊的教學(xué)手段和教學(xué)方式，很難吸引學(xué)生自學(xué)的興趣 教學(xué)手段和教學(xué)方式是語文課堂上鏈接學(xué)生和教師的重要紐帶。對于小學(xué)生來說，他們理性思維發(fā)展不完善，對問題的認(rèn)識更多出于自己的感性思維。再加上小學(xué)生仍處于兒童階段，其明顯的特點就是好奇心強、喜愛新穎奇特的事物、熱情持續(xù)時間短等，因此對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)手段即教師依靠粉筆和黑板書寫板書進(jìn)行知識的串講這種教學(xué)模式很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也很難促進(jìn)學(xué)生的知識互動，建立學(xué)生與學(xué)生之間討論學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

打造生生互動學(xué)習(xí)模式的管理機制不夠健全，不能有效開展生生互動教學(xué) 生生互動的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建離不開完善的管理機制對其進(jìn)行推動，試想一下，假如學(xué)生之間進(jìn)行討論沒有有效的政策在指引，或者教師沒有對學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，那么在討論學(xué)習(xí)時就會有學(xué)生趁機說話、走思、做其他的事情，最后造成學(xué)生討論學(xué)習(xí)階段沒有得到應(yīng)有的效果，或者說事倍功半。生生互動的學(xué)習(xí)模式需要有一定的管理為依托，在當(dāng)前小組學(xué)習(xí)中，小組成員的配置（不能將學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生放在一個小組，也不能將學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生完全放在一個小組之內(nèi)）、小組成員討論的內(nèi)容等，都需要按照一定的章程辦事。

3 利用多媒體技術(shù)打造生生互動語文課堂的重要表現(xiàn)

多媒體技術(shù)的使用符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有利于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣 小學(xué)生仍然屬于兒童時期，他們好奇心強，喜愛新穎奇特的事物，對事物的熱情持續(xù)時間短?；谛W(xué)生的這些特點，可以知道讓小學(xué)生在45分鐘的課堂上乖乖坐在座位上聚精會神地聽教師講解知識幾乎是不可能的，活潑愛動、喜歡說話才是小學(xué)生在課堂上的最常見的表現(xiàn)。使用多媒體技術(shù)則很好地彌補了傳統(tǒng)課堂上枯燥乏味的不足，在上課之前，教師可以制作涵蓋音樂、圖片、視頻、動畫等各種元素的課件，在講解知識時則將相對應(yīng)的幻燈片點擊出來，使學(xué)生在聽講之時也可以在視覺上受到?jīng)_擊。

如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這一課時，教師可以首先給學(xué)生展示一張下著鵝毛大雪的圖片，地面積雪很厚；之后再展現(xiàn)小雞、小狗、小鴨、小馬的圖片，四只動物分別在雪地上留下了竹葉、梅花、楓葉和月牙的圖案。這時候教師就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)組進(jìn)行討論：為什么這四只小動物在雪地上留下來的圖案是不一樣的？接著教師再播放小青蛙在山洞中呼呼睡覺的圖片，將這一圖片和四只小動物在雪地上玩耍的圖片對比展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么這四只小動物不在山洞中睡大覺？小青蛙和它們有什么不同之處？通過這些問題的討論，學(xué)生對本課的內(nèi)容有了大致的掌握，并能理解文章的核心內(nèi)容。

利用多媒體技術(shù)可以讓持有傳統(tǒng)教學(xué)思想的教師看到新技術(shù)對教育界帶來的重大影響，使他們吸收新的思想，為其教學(xué)工作注入活力 在當(dāng)前使用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)活動已經(jīng)是一種趨勢，制作幻燈片開展教學(xué)活動也已經(jīng)是教學(xué)的重要要求。教師使用多媒體開展教學(xué)就勢必要對新技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在使用多媒體技術(shù)制作幻燈片時則需要對網(wǎng)上的課件進(jìn)行借鑒和觀摩，這樣就使得教師通過網(wǎng)絡(luò)這個渠道獲得更多的教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容，有利于新的教學(xué)觀念被帶入小學(xué)語文課堂中去。

如在學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課時，傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師會講解一下這篇文章是什么人所寫，文章是如何劃分段落的，每一個段落的中心意義是什么，等等。使用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，教師在制作課件時便不由自主地會去搜索一些優(yōu)秀的課件進(jìn)行參考，可以得到新的導(dǎo)入方式。如河北民歌《小放牛》導(dǎo)入，在播放了歌曲之后，教師向?qū)W生提問：柴王爺推車在趙州橋上壓了一道溝是真的嗎？有同學(xué)能說出趙州橋的形狀么？之后讓學(xué)生閱讀課本再結(jié)組進(jìn)行討論，由學(xué)生自己得出課文所講內(nèi)容的要點。

生生互動的小學(xué)語文課堂需要健全的管理機制的保障，雖然多媒體技術(shù)在課堂上的使用并不能形成健全的課堂管理機制，但是教師可以在學(xué)生結(jié)組進(jìn)行討論之時在幻燈片大屏幕上書寫出該環(huán)節(jié)的要求、學(xué)生需要完成的任務(wù)，讓學(xué)生討論問題有的放矢，不能讓學(xué)生隨意隨性，要按照要求操作。如在學(xué)習(xí)課文《陶罐和鐵罐》一課時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文了解課文的主要內(nèi)容之后，教師在大屏幕上打出問題：陶罐和鐵罐之間有何爭論？鐵罐去哪兒了？并注明要求即遵守紀(jì)律、積極參與、做好筆記等，完善學(xué)生議論的流程。

4 結(jié)語

當(dāng)前學(xué)生在課堂的主體作用得到越來越多教育工作者的重視，如何發(fā)揮學(xué)生的積極主動作用，將課堂歸還給學(xué)生，是當(dāng)前教育界熱議的焦點，希望本文對當(dāng)前教育界關(guān)心的問題的研究有所裨益，貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

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作者：佟靜，樂亭縣汀流河鎮(zhèn)大楊莊小學(xué)，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)（063600）。