信息技術(shù)：提高英語(yǔ)教學(xué)效率的助推器

常濤　馮會(huì)

摘 要 就如何將信息技術(shù)整合于英語(yǔ)教學(xué)、促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高提出一些可行性措施，希望能給初中英語(yǔ)教學(xué)以有益的啟示與借鑒。

關(guān)鍵語(yǔ) 信息技術(shù)；英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）15-0044-02

1 前言

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生課堂所面對(duì)的是單詞、語(yǔ)言點(diǎn)的記憶、語(yǔ)法條目的背誦及教師說(shuō)教式的灌輸，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，對(duì)英語(yǔ)逐漸失去興趣，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。信息技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式帶來(lái)顛覆性的沖擊。信息技術(shù)方便、快捷及圖畫(huà)、聲音等光電效應(yīng)，可以有效刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

2 信息技術(shù)用于詞匯教學(xué)，提高學(xué)生記憶單詞的效率

掌握英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往采取教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，然后學(xué)生背誦與記憶的教學(xué)模式。教師領(lǐng)讀得疲憊，學(xué)生背誦得勞累。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶的感受味同嚼蠟，以至于影響英語(yǔ)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。而多媒體教學(xué)能夠以其自身形象可感的優(yōu)勢(shì)用于詞匯教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣[1]。

如在學(xué)習(xí)“When is your birthday”時(shí)，本單元包括了一年十二個(gè)月份名稱(chēng)的英文詞匯。如果讓學(xué)生去生硬地記憶，必然會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩情緒。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性與興趣，教師利用大屏幕出示春夏秋冬四幅圖畫(huà)，然后按動(dòng)鼠標(biāo)，使畫(huà)有February、March、April的圖片飛于畫(huà)有春天圖景的圖片中；使May、June、July的圖片飛于畫(huà)有夏天景色的圖片內(nèi)；使August、September、October飛于秋天的圖片中；使November、December、January飛于冬天的圖畫(huà)中。富有動(dòng)感和色彩的圖片，使學(xué)生對(duì)月份名稱(chēng)產(chǎn)生興趣。

接下來(lái)，在學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行初步記憶的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做單詞配對(duì)游戲。即在大屏幕上出示一些不完整的單詞，讓學(xué)生為不完整的單詞找到另一半，以構(gòu)成完整的單詞。如學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)有birth的圖片，找到標(biāo)有day的圖片，兩張圖片相合就可以組成birthday這個(gè)完整的單詞。當(dāng)學(xué)生給單詞配對(duì)正確時(shí)，大屏幕上兩張圖片跳躍、飛舞而合成一張圖片birthday，并且會(huì)發(fā)出這個(gè)單詞的讀音。學(xué)生看得真切、記得認(rèn)真，提高了記憶效率。

利用多媒體手段進(jìn)行詞匯記憶的方法很多，比如在提問(wèn)英語(yǔ)單詞時(shí)，學(xué)生根據(jù)大屏幕上的單詞漢意背誦英語(yǔ)單詞時(shí)，如果學(xué)生發(fā)音正確，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，系統(tǒng)就會(huì)發(fā)出表示肯定的聲音，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

3 信息技術(shù)用于對(duì)話教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力

對(duì)話教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)話，了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，掌握英語(yǔ)的語(yǔ)感，同時(shí)還可以訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，教師往往不厭其煩地領(lǐng)讀，學(xué)生一遍又一遍地跟讀，這種對(duì)話教學(xué)模式的有效性是可以肯定的，但是因?yàn)槟Ｊ竭^(guò)于單一，學(xué)生缺乏自我表現(xiàn)與交際的機(jī)會(huì)，使得對(duì)話教學(xué)效果不好，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得不到有效提高。而利用信息技術(shù)與英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行整合，就可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。

如在教學(xué)“What are you doing for vacation”時(shí)，由于本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，單靠教師說(shuō)教式的講解，學(xué)生并不能很好地理解這一語(yǔ)法現(xiàn)象。教師利用多媒體展示各種動(dòng)作正在進(jìn)行的相關(guān)視頻圖片，讓學(xué)生根據(jù)視頻，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一時(shí)態(tài)進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。例如：視頻中出現(xiàn)人們游泳的圖片，學(xué)生可以造出“They are swimming”的句子；根據(jù)人們?cè)谏虉?chǎng)購(gòu)物的動(dòng)態(tài)視頻圖片，可以造出“They are shopping”的句子；等等。

有些學(xué)生對(duì)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞構(gòu)成的掌握往往會(huì)發(fā)生漏掉be動(dòng)詞的現(xiàn)象，教師利用多媒體可以便捷地出示一些漏掉be動(dòng)詞的相關(guān)錯(cuò)誤例句，讓學(xué)生進(jìn)行口頭糾正，再加之對(duì)對(duì)話的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生很容易就可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，牢固掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一知識(shí)點(diǎn)。

4 信息技術(shù)用于課文教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀與理解水平

提高學(xué)生的閱讀理解水平是初中英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生閱讀理解的主渠道在課堂，英語(yǔ)教材中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要載體。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)由于使用原始的教學(xué)工具，一本課本、一支粉筆，教師板書(shū)的速度和黑板的容量都是有限的，課堂教學(xué)容量也必然受到限制，經(jīng)常出現(xiàn)容量不足的現(xiàn)象。教師利用多媒體教學(xué)，可以將板書(shū)及練習(xí)題的內(nèi)容用PPT展示出來(lái)，可以大量節(jié)省課堂時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自主訓(xùn)練，避免因課堂授課時(shí)間所限，教師減少小組間的討論、探究環(huán)節(jié)，甚至直接采取告知學(xué)生答案的方式來(lái)結(jié)束課堂教學(xué)的倉(cāng)促現(xiàn)象[3]。

利用信息技術(shù)，課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置豐富多彩的練習(xí)項(xiàng)目，這些練習(xí)項(xiàng)目通過(guò)多媒體可以得到及時(shí)反饋，學(xué)生可以根據(jù)答案及時(shí)做出思考，并通過(guò)小組討論等環(huán)節(jié)，修正自身對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解與認(rèn)識(shí)。教師可以利用信息技術(shù)與閱讀理解教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生閱讀的興趣和閱讀能力。

同時(shí)，利用多媒體手段可以讓學(xué)生有效地掌握課文的記憶與背誦。如在教學(xué)“Would you please tell me where the restrooms are”一單元的課文時(shí)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、整體感知的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)課文每個(gè)環(huán)節(jié)的意思，把段落內(nèi)容以圖片的形式直觀地展示到大屏幕上，讓學(xué)生按圖片順序來(lái)復(fù)述課文。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的技巧與方法時(shí)，可以利用多媒體呈現(xiàn)閱讀材料，并用不同顏色的字體標(biāo)出需要精讀的段落、略讀的段落以及視讀的段落，通過(guò)即時(shí)練習(xí)、即時(shí)反饋，使學(xué)生對(duì)于閱讀的方法與技巧有更直觀的認(rèn)識(shí)與把握。

5 信息技術(shù)整合于課內(nèi)外學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主渠道在課堂，而因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)課時(shí)的限制，學(xué)生要想長(zhǎng)足提高英語(yǔ)綜合能力還存在一定的困難。這就需要拓展學(xué)生課外閱讀的空間，為學(xué)生提供豐富多彩的課外學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生能夠在課外利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)做到有效學(xué)習(xí)。這需要教師首先培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，筆者從培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣入手，使課堂與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

如在學(xué)習(xí)“How was your school trip？”一單元時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教材、學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)站等對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)。結(jié)果學(xué)生對(duì)本單元的詞匯都能做到正確識(shí)記與拼讀，這樣就可以節(jié)省大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行對(duì)話的訓(xùn)練。

此外，由于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷發(fā)展，因特網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入普通百姓家，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息工具來(lái)拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間。如學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)各種時(shí)態(tài)會(huì)容易混淆，為了幫助學(xué)生理解與分辨，教師制作了“英語(yǔ)時(shí)態(tài)辨析”的短視頻，并且將短視頻放入網(wǎng)絡(luò)，或者是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際選擇下載與播放學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“Ill help clean up the city parks”這一單元前，教師將網(wǎng)絡(luò)教材的對(duì)話視頻讓學(xué)生在課外下載、觀看模仿，在課內(nèi)學(xué)生可以分組進(jìn)行角色表演活動(dòng)，保障有更多的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。這樣，教學(xué)目標(biāo)可以順利達(dá)成。

6 結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合，加速了英語(yǔ)教學(xué)模式的改革。教師要充分認(rèn)識(shí)到利用信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的重要性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，切忌因?yàn)槭褂枚嗝襟w過(guò)度而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。信息技術(shù)只是教學(xué)輔助手段，只有用得恰到好處，才會(huì)促進(jìn)教學(xué)效率的提高，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙翠霞.關(guān)于信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的整合問(wèn)題的探討[J].才智，2011（10）.

[2]陳靜.信息技術(shù)與初中英語(yǔ)整合的問(wèn)題淺析[J].大眾文藝，2010（10）.

[3]何建蘭.利用有效教學(xué)讓初中英語(yǔ)教學(xué)更精彩[J].學(xué)周刊，2012（4）.

作者：常濤、馮會(huì)，鄒城市石墻中學(xué)（273518）。