“同課異構(gòu)”在歷史教學(xué)中的應(yīng)用初探

何漢勇

[摘要]歷史課程實(shí)施“同課異構(gòu)”教學(xué)模式是基于班級(jí)學(xué)生群體和歷史教師群體存在差異性而考慮的，“同課異構(gòu)”教學(xué)模式有利于提升教學(xué)的有效性，有利于歷史教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)，實(shí)施這一模式也需要緊緊抓住課堂教學(xué)的核心問(wèn)題——針對(duì)性和有效性，圍繞著這一核心，歷史教師應(yīng)該著力處理好集體備課和個(gè)人復(fù)備之間的關(guān)系，以及“存異”和“求異”的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu)有效性針對(duì)性

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]167460582015）220110

“同課異構(gòu)”是當(dāng)今在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中經(jīng)常采用的方式，通過(guò)“同課異構(gòu)”的方式進(jìn)行研討，往往能夠拓寬教師的視野，活躍教師的思維，提升教師的綜合教學(xué)能力。

一、“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵

何謂“同課異構(gòu)”？“同課異構(gòu)”就是由不同的教師就同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自身的實(shí)際各自獨(dú)立備課并組織課堂教學(xué)，并呈現(xiàn)給教學(xué)評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)反思的教學(xué)過(guò)程。就我校歷史學(xué)科教研組而言，往往由組內(nèi)的歷史教師開(kāi)展教學(xué)比賽，賽后分析不同教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)要求，再運(yùn)用到具體的歷史教學(xué)實(shí)踐中。這樣的循序漸進(jìn)，來(lái)回往復(fù)，使教師可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大提升歷史教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生也表示十分滿(mǎn)意。

二、開(kāi)展“同課異構(gòu)”的重要性

筆者所在學(xué)校有兩個(gè)必須要正視的問(wèn)題：一為生源素質(zhì)參差不齊，一為教師教學(xué)水平參差不齊。針對(duì)這種情況，打造歷史學(xué)科的“同課異構(gòu)”課堂顯得十分必要。

（一生源素質(zhì)參差不齊要求實(shí)施不同教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)學(xué)生生源不同的情況，學(xué)校進(jìn)行了適當(dāng)分班，就自然而然出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)班和普通班。雖然歷史學(xué)科對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)要求不如數(shù)理化等學(xué)科來(lái)得那么明顯，但不同層次的學(xué)生的歷史思維方式也呈現(xiàn)出迥然不同的特點(diǎn)，不同學(xué)生的思維方式?jīng)Q定著不同班級(jí)自然也需要不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使“同課異構(gòu)”顯得十分必要。

二）教師水平參差不齊要求實(shí)施不同教學(xué)設(shè)計(jì)

本校歷史教研組共有15位歷史教師，這些教師的歷史知識(shí)積淀具有明顯差異，教學(xué)設(shè)計(jì)的風(fēng)格也是迥然不同的。本組教師的年齡差異達(dá)到31歲，不同年齡階段的歷史教師對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)方式的選取也不盡相同。有些老教師經(jīng)歷了不同階段的教學(xué)改革，也教過(guò)不同的課程內(nèi)容，系統(tǒng)知識(shí)豐富，同時(shí)也存在問(wèn)題，教學(xué)容易形成固定模式，缺乏進(jìn)取精神；新教師系統(tǒng)歷史知識(shí)積累稍為欠缺，教學(xué)視野不夠開(kāi)闊，但是善于改進(jìn)和創(chuàng)新。所以，在處理同一課程時(shí)，自然會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)，哪一種更為合適，只有教師自己最有發(fā)言權(quán)。教師往往在實(shí)踐中選擇自己能夠駕馭的方式，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)提高。所以開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)顯得十分必要。

三、“同課異構(gòu)”歷史課堂教學(xué)案例及其教學(xué)反思

（一教學(xué)案例

同組不同教師對(duì)必修二《自由放任的美國(guó)》一課的教學(xué)有不同的處理。

教師甲1.播放20世紀(jì)20年代柯立芝繁榮教學(xué)短片。2.了解1929到1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)的原因、特點(diǎn)、影響及從中獲取的啟發(fā)。3.解讀經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)原因的四則材料，讓學(xué)生思考有關(guān)概念——購(gòu)買(mǎi)力、分期付款、自由放任政策、股票投機(jī)活動(dòng)。4.問(wèn)題討論：自由經(jīng)濟(jì)政策在不同時(shí)期的不同作用。5.總結(jié)病因，教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)展示并解讀。6.材料展示經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)時(shí)出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生思考其特點(diǎn)。7.對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)范圍廣的理性思考——資本主義世界市場(chǎng)。8.材料展示經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來(lái)的影響，學(xué)生討論，小組展示。9.應(yīng)對(duì)——胡佛自由放任政策。

教師乙1.解讀教材：經(jīng)濟(jì)危機(jī)的主要表現(xiàn)、特點(diǎn)、爆發(fā)的根本原因、影響，胡佛的應(yīng)對(duì)政策各是什么？2.探究歷史：經(jīng)濟(jì)危機(jī)為什么會(huì)迅速波及資本主義世界？1932年中國(guó)經(jīng)濟(jì)狀況如何？獲得什么思考？自由放任經(jīng)濟(jì)政策為何解決不了危機(jī)問(wèn)題？從危機(jī)中獲得哪些歷史教訓(xùn)？3.思維拓展：關(guān)于節(jié)約的話(huà)題，凱恩斯的相關(guān)理論，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（二教學(xué)反思

一是這兩位教師很好落實(shí)了“同課異構(gòu)”相關(guān)要求，教師甲的班級(jí)屬于普通班，教師乙的班級(jí)屬于實(shí)驗(yàn)班，他們選擇了適合自己班級(jí)實(shí)際情況的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)值得堅(jiān)持。

二是這兩位教師都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂，訓(xùn)練了思維。但是采取了不同的方式。教師甲注重材料分析，教師乙注重分層能力培養(yǎng)。教師乙還注重在實(shí)施過(guò)程中給各小組打分，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性；教師甲需要在如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)去回答、展示等方面多做探索。

三是在實(shí)施“同課異構(gòu)”教學(xué)時(shí)，這兩位教師都存在遺憾：教師甲對(duì)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)原因的分析，沒(méi)有緊緊抓住供求矛盾這一直接原因，繼而去思考根本原因；教師乙分析經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)原因時(shí)，只強(qiáng)調(diào)了根本原因，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)分析。另外這兩位教師也未能把握好重難點(diǎn)，教師甲對(duì)于柯立芝繁榮用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，教師乙對(duì)胡佛應(yīng)對(duì)措施分析較多。所以，即使是“同課異構(gòu)”仍然要注意兩個(gè)重要問(wèn)題——重難點(diǎn)要把握恰當(dāng)，主要問(wèn)題要分析到位。這對(duì)于我們今后教學(xué)有深刻啟發(fā)：無(wú)論你怎么變換課堂，始終不能偏離主要軌道、主要問(wèn)題；無(wú)論你怎么設(shè)置問(wèn)題，也不能放松培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

四、開(kāi)展“同課異構(gòu)”的價(jià)值思考

一是有助于提高歷史課堂教學(xué)的有效性。開(kāi)展“同課異構(gòu)”有利于教師重新理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性?！巴n異構(gòu)”中，教師可以用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)更好體現(xiàn)教學(xué)要求，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容選擇更好的教學(xué)方法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提高我們課堂教學(xué)的有效性。

二是有利于促進(jìn)歷史教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師可以根據(jù)不同課堂情況的反饋，來(lái)選擇有效的教學(xué)手段，以改進(jìn)自己的教學(xué)；可以根據(jù)自己的教學(xué)循環(huán)實(shí)踐，逐漸發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)手段；還可以通過(guò)教學(xué)之前教師相互之間對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的討論和理解以及教學(xué)之后教師相互之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

五、開(kāi)展“同課異構(gòu)”需要處理的幾類(lèi)關(guān)系

一是處理好集體備課和個(gè)人復(fù)備之間的關(guān)系。集體備課主要涉及一些共性的教學(xué)內(nèi)容和方法，這種集體備課未必與每個(gè)歷史教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色相適應(yīng)。因此，歷史教師必須在集體備課的基礎(chǔ)上，融入自身的教學(xué)風(fēng)格和特色，著力進(jìn)行“二次備課”，形成具有鮮明個(gè)人特色并適合相應(yīng)班級(jí)的班情和學(xué)情的個(gè)人教案，這樣才能提高歷史教學(xué)的針對(duì)性。

二是處理好“存異”和“求異”的關(guān)系。在“同課異構(gòu)”的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)出現(xiàn)有些歷史教師為了“求異”，對(duì)大量行之有效的教學(xué)手段加以舍棄，或者直接照搬主要環(huán)節(jié)上的教學(xué)設(shè)計(jì)，全然忽視自己的個(gè)性特點(diǎn)和駕馭能力，只在某些次要環(huán)節(jié)上稍加變換。此兩種傾向均不應(yīng)當(dāng)提倡，不考慮教學(xué)實(shí)際、一味求異和照搬照抄，必然是低效的歷史課堂教學(xué)。

總之，“同課異構(gòu)”這種教學(xué)模式有助于幫助歷史教師成長(zhǎng)，提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)新課改的價(jià)值要求。教師通過(guò)分析、比較，并提出個(gè)性化的意見(jiàn)，有助于提高自身對(duì)新課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟能力。當(dāng)然在教學(xué)改革中，盡管教學(xué)模式很多，但是教師必須要從自己的和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地研究和解決歷史教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中形成自己的富有特色的歷史教學(xué)模式和風(fēng)格，展示具有自身魅力的有效的歷史課堂，這才是歷史教師永恒的追求。

責(zé)任編輯龐丹丹