基于問題的有效課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

管麗萍

[摘要]有效課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，教師摒棄簡(jiǎn)單灌輸知識(shí)的做法，通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的技能，讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的活動(dòng)中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]有效課堂建構(gòu)主義閱讀行為問題設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]167460582015）220006

教改實(shí)驗(yàn)讓筆者深深地體會(huì)到，要提高教學(xué)質(zhì)量，一定要從改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)入手。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為中心，教師研究的是如何把課備好教好，圍繞著學(xué)科知識(shí)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生基本上呈現(xiàn)出一種機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這里是被動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)象與學(xué)習(xí)對(duì)象。這種教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，不僅課堂教學(xué)缺少活力，而且學(xué)生學(xué)得很累，憑記憶學(xué)到的一些書本知識(shí)不能直接運(yùn)用于實(shí)際。

有效課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題是如何提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，追求閱讀教學(xué)的高效性。以建構(gòu)主義作為指導(dǎo)思想的基于問題的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以學(xué)生的全面人格的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，即全方位地關(guān)注學(xué)生的情感需求、身體需求、道德需求、教育需求、社會(huì)需求，是一種面向?qū)W生的學(xué)習(xí)。在有關(guān)學(xué)科知識(shí)與問題的關(guān)系上，它以問題組織學(xué)科知識(shí)，學(xué)科知識(shí)不再以完整的形式呈現(xiàn)，而是以一種解決問題的手段或工具出現(xiàn)。作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)，它的起始問題是“學(xué)生學(xué)完后將會(huì)做什么”。

基于問題的教學(xué)設(shè)計(jì)以問題入手來組織教學(xué)。問題是設(shè)計(jì)的核心，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞問題而展開的。因此，問題的質(zhì)量就成為這種教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

一、問題的提出——教師的閱讀行為是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本點(diǎn)

問題源于閱讀，設(shè)計(jì)起于思考，閱讀主體決定閱讀取向。首先，問題的提出源于對(duì)教材的深入思考與研究，教師要起“設(shè)計(jì)師”的作用，通過比較分析深入地認(rèn)識(shí)語文教材。教材始終是閱讀教學(xué)的主要憑借，因?yàn)榻滩氖蔷木帉懙?，體現(xiàn)了教育者的意圖，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要課程資源。文本解讀往往有多元化視角，如何選取最佳角度或獨(dú)特角度激活學(xué)生思維很有講究。因此，教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，合理地優(yōu)化和選擇教材，創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)更具有豐富的教育內(nèi)涵。

圍繞重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)設(shè)計(jì)問題，閱讀過程中教師自主思考與探究在很大程度上決定了主問題的發(fā)現(xiàn)，要確定教學(xué)目標(biāo)和要解決的核心問題，即學(xué)生通過解決什么樣的問題達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《祝?！芬晃臅r(shí)，筆者提了這樣一個(gè)問題：“有人評(píng)價(jià)作者筆下的祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人。請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明這種說法。”學(xué)生懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在教師的引導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過程：1.“她是春天沒有丈夫的”；2.她是在新年才過時(shí)被婆婆抓走的，由此可以推知，祥林嫂是在春天被婆婆賣到山里，被迫改嫁的；3.“春天快完了，村上倒反來了狼”，阿毛被狼銜走了；4.祥林嫂死在人們年底的祝福之前，祝福一過，春天也就來了。小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊(yùn)含著深刻的象征意義，是冷酷的社會(huì)沒有給祥林嫂以溫暖的春天。于是，“沒有春天的女人”這個(gè)問題，就串起了《祝?！返恼麄€(gè)閱讀品析過程，串起了對(duì)小說中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究賞析。

選擇與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)的主問題，以體現(xiàn)課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇和學(xué)生發(fā)展所起的指引作用，減少課堂教學(xué)提問的盲目性和隨意性。教學(xué)設(shè)計(jì)的主問題就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問題。有人認(rèn)為，課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的，教學(xué)過程有很大生成性。筆者認(rèn)為，教無定法，教必有法。但是，課堂教學(xué)如果沒有教師科學(xué)的謀劃，就像是了斷線的風(fēng)箏，也就不可能有高效的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主獲得知識(shí)，充分享受學(xué)習(xí)過程。

二、問題的設(shè)計(jì)——學(xué)生的實(shí)際情況是教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)

閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)并不在于教師本人，要以學(xué)生為衡量的標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)的中心，打造以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮因人、因材施教，而不能因教而學(xué)。教師不能簡(jiǎn)單地根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也不能盲目地認(rèn)為教學(xué)大綱的要求就是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。它是一個(gè)面向?qū)W習(xí)主體和環(huán)境的設(shè)計(jì)。以課文為依據(jù)，深入研讀思考，選擇合適的探究點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。也就是說，問題提出后，教師要對(duì)問題本身進(jìn)行一番思考與分析：這個(gè)問題在整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)里起到什么作用？這個(gè)問題是否包含高于學(xué)生現(xiàn)有語文經(jīng)驗(yàn)的因素？這個(gè)問題能否喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)？這個(gè)問題有多大的開放性與包容性，能否滿足全體學(xué)生參與的要求？

例如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文，一般的教學(xué)設(shè)計(jì)以“黛玉進(jìn)賈府行蹤”為中心情節(jié)，多是按照小說的三個(gè)要素梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后分析人物形象，賞析環(huán)境描寫。這樣的設(shè)計(jì)，難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。筆者將本文問題設(shè)計(jì)為：

1.《紅樓夢(mèng)》知多少。

2.詩(shī)禮簪纓之族——黛玉眼中的賈府（賈府與別家有何不同）。

3.賈府的當(dāng)家少奶奶——王熙鳳“辣”在何處。

4.寶黛初會(huì)：心有靈犀一點(diǎn)通。

5.欣賞《林黛玉進(jìn)賈府》中的服飾美。

“一葉落而知秋”，通過對(duì)“林黛玉進(jìn)賈府”這一故事情節(jié)的把握引發(fā)對(duì)《紅樓夢(mèng)》的認(rèn)知興趣，并找到一個(gè)突破口，有針對(duì)性地進(jìn)行自主探究，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化解讀，因而學(xué)生們說得興味盎然。

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！苯虒W(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平與教學(xué)要求之間的矛盾，教學(xué)面對(duì)的是具有獨(dú)特生活方式和個(gè)性差異的學(xué)生。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生健康成長(zhǎng)，那么教學(xué)設(shè)計(jì)首先要關(guān)注教學(xué)對(duì)象——學(xué)生。有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)情決定了課堂教學(xué)實(shí)施是否更切合實(shí)際，只有符合學(xué)生的實(shí)際，有效教學(xué)才有實(shí)施的空間?！耙詫W(xué)定教”，“教什么”比“怎么教”更重要。任何脫離具體教學(xué)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)是得不到好的教學(xué)效果的。

總之，關(guān)注學(xué)情，提高備課與教學(xué)的實(shí)效性，才能提升課堂教學(xué)的有效性。有效課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)問題的提出不僅要有統(tǒng)領(lǐng)性，還要有指向性。課堂問題設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序和知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，步步為營(yíng)，把問題設(shè)計(jì)得準(zhǔn)確、恰當(dāng)、適度而適宜，以充分發(fā)揮問題對(duì)學(xué)生的研討探究的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，收到良好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]余映潮.教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)之三[J].中學(xué)語文教學(xué)參考（教師版），2003（8）.

（責(zé)任編輯陳劍平）