淺談縣城高中英語(yǔ)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化

張娟

[摘要]新課程要求我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中重視每一位高中生，重視每一位孩子的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)態(tài)度。但隨著招生的不斷擴(kuò)大，縣城中學(xué)英語(yǔ)“后進(jìn)生”越來(lái)越多。本文試通過(guò)對(duì)后進(jìn)生成因的分析，找出解決問(wèn)題的方法，從而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)后進(jìn)生成因轉(zhuǎn)化

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]167460582015）220043

城鄉(xiāng)教育的差距致使學(xué)生從進(jìn)入高中就存在著明顯的差異。我所帶兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，進(jìn)入高中階段，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成及英語(yǔ)成績(jī)比原縣區(qū)學(xué)生明顯落后，便成為我們班的英語(yǔ)后進(jìn)生。本文試從非智力因素著手，對(duì)縣城高中英語(yǔ)后進(jìn)生的成因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對(duì)策。有不當(dāng)之處還望方家指正。

一、成因分析

縣城高中英語(yǔ)后進(jìn)生的生成根源于許多原因，比如其原先英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、初高中轉(zhuǎn)化時(shí)期各因素影響、興趣淡化，直至失去正常興趣、乃至意志衰退，喪失進(jìn)取心。所有因素環(huán)環(huán)相扣，步步緊隨，造就了所謂的英語(yǔ)后進(jìn)生。

1.城鄉(xiāng)教育有著明顯差距，致使步入高中校園的新生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)有著明顯差異

鄉(xiāng)村教育設(shè)施相對(duì)落后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)七、八年時(shí)間甚至從未聽(tīng)過(guò)錄音磁帶，未模仿過(guò)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音。他們唯一可以獲取英語(yǔ)信息的來(lái)源只有教材和教師。而鄉(xiāng)村教師資源相對(duì)薄弱，有些教師甚至并未進(jìn)行過(guò)正規(guī)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。他們能夠進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)認(rèn)知知識(shí)的教學(xué)，但在英語(yǔ)語(yǔ)音及規(guī)范書(shū)寫(xiě)等方面往往力不從心。因此，這些鄉(xiāng)村孩子進(jìn)入高中以后，很長(zhǎng)一段時(shí)間很難適應(yīng)新的教師、新的規(guī)范要求。

2.初、高中轉(zhuǎn)化時(shí)期學(xué)生對(duì)新生活的適應(yīng)能力也是影響其后來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞的重要因素

新生步入高中，一個(gè)全新的環(huán)境需要他去適應(yīng)——新老師、新同學(xué)、新教室、新的學(xué)習(xí)方法、新的規(guī)范要求。有些學(xué)生適應(yīng)能力差，過(guò)渡期長(zhǎng)，因此好長(zhǎng)時(shí)間都無(wú)法全身心投入到學(xué)習(xí)中去。等到完全適應(yīng)新的環(huán)境后，才發(fā)現(xiàn)落下的課程太多，無(wú)從下手。

3.興趣淡化，直至失去正常興趣

教育心理學(xué)指出，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活躍和最為現(xiàn)實(shí)的心理因素，它決定著人大腦工作的頻率。后進(jìn)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往逐漸失去興趣這位“良師益友”。學(xué)生進(jìn)入高中階段后，由于高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)縱橫交錯(cuò)、教學(xué)難度加深和語(yǔ)言技能多層次訓(xùn)練的強(qiáng)化等原因，興趣則真如“逆水行舟”。

4.意志衰退，喪失進(jìn)取心

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生克服和戰(zhàn)勝困難的意志力產(chǎn)生于完整和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，其意志力往往銳減，變得心灰意懶。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

著名心理學(xué)家布魯姆曾經(jīng)研究指出，作為教育對(duì)象的學(xué)生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的僅僅是他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度或掌握時(shí)間的快慢。這就是說(shuō)，后進(jìn)生并非天生不能學(xué)好英語(yǔ)，只要我們?cè)诮虒W(xué)中能給予其更多的耐心及方法指導(dǎo)，其學(xué)習(xí)效果應(yīng)無(wú)異于其他學(xué)生。因此，教師應(yīng)針對(duì)后進(jìn)生不同成因予以正確指導(dǎo)轉(zhuǎn)化。

1.傾注愛(ài)心，循循引導(dǎo)

從初中向高中的轉(zhuǎn)化，新生有太多的不適應(yīng)。我們應(yīng)當(dāng)傾注愛(ài)心，幫助他們順利度過(guò)這個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期，不要讓他們輸在起跑線(xiàn)上，一開(kāi)始就淪為英語(yǔ)后進(jìn)生。在生活上，教師應(yīng)多和他們交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并診治問(wèn)題，讓學(xué)生卸下包袱，全身心投入學(xué)習(xí)中去；在教學(xué)上，教師應(yīng)付出更多用心，從音標(biāo)、語(yǔ)音、簡(jiǎn)單句式慢慢過(guò)渡，不要一開(kāi)始就讓他們覺(jué)得高中英語(yǔ)好難，聽(tīng)不懂，看不懂，望而生畏。

2.明確目標(biāo)，培養(yǎng)興趣

對(duì)于后進(jìn)生首先要讓他們明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和意義，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和他們的將來(lái)結(jié)合起來(lái)，從而堅(jiān)定信念，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。摒棄自卑、恐懼和逆反心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要善于啟發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可以采取用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行朗讀、唱歌、猜謎語(yǔ)、說(shuō)繞口令、讀短劇等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)的能力。通過(guò)這些努力使他們把間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣；把短暫興趣轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久興趣；把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的意志力

中小學(xué)生思想單純，可塑性較大。后進(jìn)生在前進(jìn)的過(guò)程中，往往多次出現(xiàn)反復(fù)，這就是后進(jìn)生的“特殊性”。有經(jīng)驗(yàn)的老師是早就能預(yù)料到的，青年教師則不然。在這種情況下，要沉著冷靜，不可大動(dòng)肝火，以為其可謂“朽木不可雕也”。據(jù)筆者多年觀察，后進(jìn)生在智力上不比一般學(xué)生差，只是有時(shí)思維方式和一般學(xué)生有所不同，膩煩心理比一般學(xué)生容易外露。這是因?yàn)榕鲁钥啵狈?jiān)強(qiáng)毅力，學(xué)習(xí)意志薄弱，興趣欲望沒(méi)有定型造成的。意志是成功的重要因素，教師在這時(shí)要積極做到有意識(shí)，有目的地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的意志，反復(fù)抓，抓反復(fù)。這是教育轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的常規(guī)。

縣城高中英語(yǔ)后進(jìn)生的生成原因是環(huán)環(huán)相扣，一步步逐漸形成的。因此，英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的工程，要求教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異制定系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化策略。

責(zé)任編輯李璐