以《傷仲永》為例談故事法在文言文教學(xué)中的應(yīng)用

倪合忠

[摘要]將故事融于文言文教學(xué)中，有利于學(xué)生在聽故事、說故事、讀故事、寫故事的活動(dòng)中，揚(yáng)起興趣之帆，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]文言文興趣故事法語文素養(yǎng)

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]167460582015）220010

初中文言文如《桃花源記》《與朱元思書》《岳陽樓記》等，都是經(jīng)典美文，充滿著神奇的美的力量。但多少年來，文言文基本的教學(xué)模式始終是“八字真經(jīng)”——“字字落實(shí)，句句清楚”。一篇血肉豐滿的美文，被肢解得支離破碎。這種模式遏制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，令中國傳統(tǒng)文化的名篇淪為學(xué)生難以接受甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?筆者認(rèn)為，要激活文言文教學(xué)這潭死水，興趣就是源頭活水，故事就是最好的載體之一。將故事融于文言文教學(xué)中，能讓學(xué)生在聽故事、說故事、讀故事、寫故事的語文活動(dòng)中，盡可能地提高文言文教學(xué)的實(shí)效性。

那么，文言文教學(xué)又該如何借故事之力揚(yáng)興趣之帆呢？下面筆者以《傷仲永》為例談?wù)劸唧w做法。

一、聽故事——導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境

初中生從下課到上課，精神很不容易集中，教師更加需要一種及時(shí)有效的方式來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)采用故事導(dǎo)入，無疑是一種理想的方式，它既能引起學(xué)生的興趣，又能迅速地把學(xué)生帶領(lǐng)到相應(yīng)的情境中去，為后面的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。

筆者在執(zhí)教《傷仲永》時(shí)，首先讓學(xué)生聆聽《程門立雪》的故事，使學(xué)生認(rèn)識到南宋理學(xué)家楊時(shí)能夠?qū)W有所成，被奉為“程氏正宗”，成為國家有用之才，依靠的絕不僅是神童的聰明伶俐——四歲入書塾，七歲能寫詩，八歲能作賦，而是他平生求學(xué)的專誠——他在四十歲時(shí)，還專程跑到湖南向程頤求教，留下了“程門立雪”這樣尊

師重道的千古美談。借此引出另一故事，即所學(xué)課文《傷仲永》中另一神童方仲永的故事，從而在比較中引起學(xué)生對方仲永最終淪落為一個(gè)普通人的思考。

這樣，上課伊始就擰緊學(xué)生的心弦，把他們指引到一個(gè)美妙的故事世界里，既增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使其在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中去，往往能收到事半功倍之效。

二、說故事——復(fù)述課文，體驗(yàn)情感

進(jìn)入課文的正式學(xué)習(xí)后，故事的作用依然不可忽視。文言文學(xué)習(xí)不僅是理解課文，掌握文言知識，更為重要的應(yīng)該是一種文學(xué)情感的體驗(yàn)。對于一些故事性較強(qiáng)的文言課文，教師在教學(xué)過程中完全可以將課文內(nèi)容以故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。用復(fù)述故事的方式來理解課文，正是拋開文言文表層的語法、理論知識，直接深入課文情感的最具實(shí)效性的方式之一。

筆者在執(zhí)教《傷仲永》一文時(shí)，就要求學(xué)生結(jié)合注釋、工具書快速閱讀課文，抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，按照事件發(fā)展的三個(gè)階段，復(fù)述課文故事。

學(xué)生通過復(fù)述從中獲得了情感的體驗(yàn)：有“神童”之稱的方仲永，五歲就能指物作詩，卻因被父親當(dāng)做造錢工具，“不使學(xué)”，十二三歲時(shí)才能衰退，到二十歲左右，竟淪落為一個(gè)普通人。其根本原因就是沒有接受后天教育。

在文言文教學(xué)中，教師如能適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文故事，就能使學(xué)生有一個(gè)明確的價(jià)值目標(biāo)，有目的地品味和審視課文的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對于理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文意蘊(yùn)能起到很好的作用。如此，學(xué)生就能處在“高屋建瓴”的位置，要突破教學(xué)的難點(diǎn)就顯得容易多了。

三、讀故事——拓展延伸，美麗心靈

學(xué)生對故事有極大的閱讀興趣，教師不妨配合課文補(bǔ)充一些相關(guān)的故事，讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，從而強(qiáng)化印象，加深體會。這些故事或許當(dāng)時(shí)只在學(xué)生心中激起了一層小浪花，但日積月累，就可以大大豐富學(xué)生的知識面，可以塑造一顆美麗的心靈，可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，甚至可以啟迪學(xué)生今后的人生。

在執(zhí)教《傷仲永》時(shí)，筆者就讓學(xué)生品讀富有鄉(xiāng)土氣息的故事——《江郎才盡》。學(xué)生品讀之后展開了熱烈的討論，一致認(rèn)為：江淹在浦城期間能夠“夢筆生花”，主要是在當(dāng)時(shí)“蠻荒”僻遠(yuǎn)的浦城吸收了營養(yǎng)，激起了才思，才華得到充分發(fā)揮，因此詩文題材新穎別致，文辭絢麗多彩，音韻鏗鏘優(yōu)美，筆下自然生花。江淹離開浦城，結(jié)束放逐生涯，其后宦途得意，行文運(yùn)筆大不如前，人們嘆息“江郎才盡”。其實(shí)并不是江淹的才華已經(jīng)用完了，而是他官位顯赫，政務(wù)纏身，應(yīng)酬繁多，疏于動(dòng)筆。

“江郎才盡”與方仲永“泯然眾人矣”有個(gè)共同點(diǎn)，都是忽視了后天的學(xué)習(xí)。學(xué)生從中得到“美”的教育——絕不可單純依靠天資而忽視后天的教育。

補(bǔ)充這樣的故事，講述人世的是非、人性的善惡、人事的曲直、人生的悲喜，給學(xué)生帶來了極其強(qiáng)烈的心靈震撼，使他們明白什么是美的善的，什么是丑的惡的，怎樣與他人相處，怎樣善待自然，怎樣面對人生，怎樣看待世界等。可以這么說，故事是最美的精神之花，能夠美麗學(xué)生的心靈。

四、寫故事——貼近生活，提升素養(yǎng)

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終目的都要轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)，語文也不例外。文言文作為語文教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)然要義不容辭地承擔(dān)起提升學(xué)生素養(yǎng)的責(zé)任。故事的編寫，是情感的遷移，更是能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升。

心理學(xué)研究表明，臨下課前的5分鐘左右學(xué)生較易疲勞，注意力分散，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。這時(shí)候，故事能再度喚起學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)的激情，讓學(xué)生在故事中鞏固新知，產(chǎn)生意猶未盡的感覺。

筆者在執(zhí)教《傷仲永》的課末，就要求學(xué)生發(fā)揮想象，不改變原文情節(jié)，續(xù)寫方仲永“泯然眾人矣”之后的故事。有學(xué)生就這樣寫道：

方仲永淪為普通人后，機(jī)緣巧合，竟穿越到三國，遇見了呂蒙。呂蒙告訴仲永：自己原本只是吳下阿蒙，后在吳王孫權(quán)的幾番勸說下，認(rèn)識到讀書的重要性，才開始博覽群書，學(xué)習(xí)知識，經(jīng)過努力，終于學(xué)有所成，讓同僚刮目相看。仲永大受觸動(dòng)，幡然悔悟，回到自己的時(shí)代后，從此脫胎換骨，每天都認(rèn)真地學(xué)習(xí)，虛心向別人請教，最終成為一個(gè)不但精通文學(xué)，而且上懂天文，下曉地理，學(xué)富五車的人。

這樣的續(xù)寫，保留了故事的主要情節(jié)，抓住了方仲永的言行特點(diǎn)，并運(yùn)用了現(xiàn)代意識進(jìn)行改造、生發(fā)，使文本煥發(fā)出新的活力。當(dāng)然，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生在對文章的咀嚼、形象的理解、主題的領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，抓住空白，進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充，讓故事情節(jié)更生動(dòng)，人物形象更豐滿；還可以引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度，移個(gè)視角，在大膽想象的基礎(chǔ)上，貼近生活實(shí)際，巧妙地進(jìn)行故事新編。

總之，故事貫穿于文言文教學(xué)的始終，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，到調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)情感，以及最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，能夠?qū)⑽难晕慕虒W(xué)的實(shí)效性發(fā)揮到極致。每當(dāng)學(xué)生聽故事時(shí)，他們旺盛的求知欲就會感到極大的滿足；學(xué)生說故事的過程，豐富了語言積累，培養(yǎng)了語感，發(fā)展了語言；學(xué)生品讀故事的過程，其實(shí)就是綜合培養(yǎng)分析、歸納、概括等能力；學(xué)生編寫故事的過程，本身就是一種聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力的訓(xùn)練。

當(dāng)然，語文課不是故事會，教師在運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)，為吸引學(xué)生的注意力，搞活課堂氣氛，獵奇探秘是必要的，但切忌喧賓奪主、本末倒置，防止嘩眾取寵、以訛傳訛、過猶不及。

[參考文獻(xiàn)]

傅智紅.讓小故事“點(diǎn)靚”語文課堂[J].語文教學(xué)通訊，2011（10）.

（責(zé)任編輯陳劍平）