解析如何挖掘數(shù)字化校園隱性知識

解析如何挖掘數(shù)字化校園隱性知識

林志鋒 朱偉鑫

在知識管理與認(rèn)知發(fā)展程度的限制下，第一代知識管理知識對顯性知識進(jìn)行簡單管理，但是顯性體系只是知識體系中的一個(gè)組成部分，是知識冰山水面上的一角。此時(shí)的知識管理并未注重對隱性知識的挖掘和探索。第二代知識管理主要研究對隱性知識編碼化與顯性化管理，為其創(chuàng)造更好地氛圍與環(huán)境，利用師生之間的探討學(xué)習(xí)等交流手段，將隱性知識加以整合，并且提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，將隱性知識發(fā)展成新的教育資源，最終促進(jìn)個(gè)體或組織的發(fā)展。

一、知識管理的分類

一般的資源管理系統(tǒng)都將教育資源分為顯性知識和隱性知識這兩種不同的類型，這需要開展廣泛的教學(xué)資源管理方式，建立大型的數(shù)字化教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，也一定程度上拓展了數(shù)字化校園教學(xué)的資源管理活動(dòng)。在這種思維的指引下，對教學(xué)資源的管理上，不再是簡單的注重對顯性知識的重視，更加重視隱性資源在知識體系中的重要地位。其中一些顯性的教學(xué)資源能夠用一些傳統(tǒng)的方式如書本，數(shù)據(jù)庫等形式互相傳輸，顯性資源在傳播方式上比隱性資源更有優(yōu)勢，顯性知識可以通過電子版的轉(zhuǎn)換更容易在師生之間傳輸和應(yīng)用，但是在平時(shí)的教學(xué)工作中，師生之間通過不斷地學(xué)習(xí)和交流會(huì)形成大量的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這些屬于個(gè)人的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力，也就是所謂的隱性知識，這是存在于學(xué)習(xí)者的思想之中，屬于虛擬的意識，幾乎無法用簡單的數(shù)據(jù)或者文字來共享，這就需要教育資源的管理者開放一種新的交流平臺(tái)，讓師生之間的交流更加順暢。

二、校園數(shù)字化管理中隊(duì)隱性知識的挖掘

現(xiàn)如今各中小學(xué)仍然采用自上而下的資源管理方式，大多都是對顯性知識集中整理，卻忽視了隱藏在學(xué)生中的集體智慧。在學(xué)生長期的學(xué)習(xí)積累過程中，形成了大量的經(jīng)驗(yàn)和洞察力，這是非常重要的創(chuàng)新來源和動(dòng)力，但是又很隱秘，幾乎無法復(fù)制和傳播，這就需要教育工作者為這類特殊的知識能量提供相應(yīng)的傳播平臺(tái)和媒介。

三、Moodle 教學(xué)平臺(tái)中基于 Web2.0 的知識管理應(yīng)用

Moodle屬于管理系統(tǒng)中的一種新的應(yīng)用，很多功能都與我們平時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上使用的軟件類似，包括下載一些資料，發(fā)表公告之類的功能都可以實(shí)現(xiàn)，還可以在BBS中各抒己見。同時(shí)，該系統(tǒng)還添加了各種類型的活動(dòng)和資源，可以讓使用者參與到真正的教學(xué)工作中。Moodle系統(tǒng)與其他管理系統(tǒng)一樣，都支持電子文檔的傳輸，以及課堂資料做成的PPT模式，還有一些音頻視頻等教學(xué)資料都可以在這個(gè)平臺(tái)上上傳和下載，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中課題體驗(yàn)到真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，教師可以將web連接復(fù)制在教學(xué)課件中，在課堂上能夠通過遠(yuǎn)程客戶端直接打開共享，學(xué)生在家或者在其他網(wǎng)絡(luò)客戶端能夠體驗(yàn)到在課堂上一樣的教學(xué)過程，包括課堂問題探討，作業(yè)的完成情況等等?？梢钥闯?，基于 Moodle的課程管理系統(tǒng)提供了大量的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也為學(xué)生提供了很多的交互渠道，這些應(yīng)用有許多都是基于 Web2.0 的知識管理應(yīng)用。

1. 顯性知識——顯性知識。

Moodle 平臺(tái)主要為學(xué)生建立了一個(gè)Wiki、Rss 功能，作為一個(gè)協(xié)作性和開放性的平臺(tái)， 學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上可以知識的共建，并且使知識的完善變得更加簡潔。

2. 顯性知識——隱性知識（內(nèi)化）。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中通過自己對知識的分析理解，然后用自己的方式來融會(huì)貫通形成的一種獨(dú)有的知識體系。在學(xué)習(xí)顯性知識的過程中，顯性知識轉(zhuǎn)化成隱性知識，成為個(gè)人實(shí)際能力。一般通過中學(xué)階段的教學(xué)，一些傳統(tǒng)的理論知識轉(zhuǎn)化為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)悟，在這一過程中需要向?qū)W生提供相應(yīng)的平臺(tái)來探討這些隱性知識成熟的過程，將學(xué)到的知識加以應(yīng)用。

3. 隱性知識——隱性知識（社會(huì)化）。

師生之間可以利用Moodle 提供的討論平臺(tái)進(jìn)行趣味性的互動(dòng)方法，促進(jìn)彼此間知識的交流和共享。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中，師生可以一起參與到問題的討論中來，學(xué)生圍繞著課堂所講的主體進(jìn)行群體間的互動(dòng)，這就形成了新教改中所要求的探究式教學(xué)模式，也為學(xué)生之間隱性知識的傳播提供了有效的平臺(tái)。

4. 隱性知識——顯性知識（外化）。

Moodle平臺(tái)還支持內(nèi)嵌的 Blog。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以在BLOG中記錄自己遇到的難題，以及理解方式，分享在共享平臺(tái)，讓其他學(xué)生參與討論和辯論。這一過程就需要教育資源管理者為學(xué)生提供相應(yīng)的共享平臺(tái)，讓有限的知識在這樣的互動(dòng)平臺(tái)無限地流通起來，讓每一名學(xué)生可以無障礙地抒發(fā)自己在學(xué)習(xí)過程中獲得的心得和遇到的困難。

責(zé)任編輯 邱 麗