“求變”帶給學(xué)生累累碩果

錢祥勇

[摘 要]“嘗試”和“探索”是在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“出鏡率”很高的兩個詞語。學(xué)生只有在新的挑戰(zhàn)面前才能做出新的思考，在不斷的經(jīng)歷和比較中才能有所進(jìn)步。而數(shù)學(xué)問題的來源有很多，可以來自于生活，也可以是原來數(shù)學(xué)模型的變型。

[關(guān)鍵詞]變換問題 嘗試 教學(xué)探索

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）26-081

很多時候，巧妙地變化一個問題能給學(xué)生帶來超過問題本身的思維沖擊，讓學(xué)生得到更多的啟發(fā)。本文結(jié)合實例從三個方面來談?wù)剶?shù)學(xué)問題求變的妙處。

一、變換問題難度，收獲領(lǐng)悟

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是層層深入的，如果設(shè)計的問題總是平鋪直敘，前后難度一致，那么學(xué)生經(jīng)受這樣大量的練習(xí)只能是在技能上得到鍛煉。所以在實際教學(xué)中，我們可以設(shè)計難度逐步提高、挑戰(zhàn)性越來越強(qiáng)的問題讓學(xué)生來嘗試，使得學(xué)生在挑戰(zhàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的本源。

例如，六年級“長方體的體積”教學(xué)中，有這樣一個問題：一張長方形鐵板長60厘米、寬40厘米，從它的四個角分別剪去一個邊長為10厘米的正方形，做成一個無蓋的長方體容器，容器的容積是多少？（不考慮鐵板厚度）在學(xué)生通過畫圖掌握問題的解法后，我將問題適當(dāng)做了一些變化（如圖），只剪去長方形的兩個角，將減下來的部分拼接到長方形上，讓學(xué)生來計算無蓋長方體的容積。學(xué)生在讀題后發(fā)現(xiàn)不知道剪去的正方形的邊長，那么這個問題怎么解決呢？我請大家在小組中交流，集思廣益。全班討論的時候，學(xué)生從不同的規(guī)律入手，找出解題的辦法：將這個新圖形跟上一題的題型類比，發(fā)現(xiàn)做成長方體容器的圖形形狀還是一樣的，所以右邊兩個正方形的上面和下面應(yīng)該各有一個跟左邊一樣的正方形，由此可知，長方形的寬等于四個正方形的邊長。

改編的這一個問題比原題容量更大，也更具有挑戰(zhàn)性，其中融合了長方體的特點等相關(guān)知識，將學(xué)生腦海中的諸多知識點調(diào)動起來，從而加深了學(xué)生對長方體的認(rèn)知。

二、變換問題角度，收獲靈動

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有其自身的特點，知識內(nèi)化的關(guān)鍵在于學(xué)生的領(lǐng)悟度。在提出數(shù)學(xué)問題時，我們可以適當(dāng)變換問題的角度，讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行更深入的探索，并在積極探索中有所發(fā)現(xiàn)，久而久之，學(xué)生的思維會更靈動，數(shù)感會顯著加強(qiáng)。

例如，在“打折問題”的教學(xué)中，有這樣一個教學(xué)片斷：

師：一件大衣標(biāo)價600元，現(xiàn)在打八折出售，現(xiàn)價多少元？

生1：600×80%=480元。

師：使用貴賓卡還可以再打九折，現(xiàn)在多少元？

生2：480×90%=432元。

師：那么這件大衣實際上打幾折呢？

（學(xué)生獨立練習(xí)）

生3：我算出打的是七二折，600×80%×90%=432，432÷600=72%。

生5：我有更簡單的做法，直接用80%×90%=72%。

生6：我補(bǔ)充一下，我們可以列一個綜合算式600×80%×90%÷600，這樣就發(fā)現(xiàn)實際折扣率只要用80%×90%就可以了。

……

不得不承認(rèn)學(xué)生這樣的發(fā)現(xiàn)是可貴的，顯示出學(xué)生思路的靈活性。這樣的發(fā)現(xiàn)源于變換了問題角度，讓學(xué)生通過自己的研究透過了表象發(fā)現(xiàn)了折扣問題的實質(zhì)。教學(xué)中我們可以多拋出這樣的問題，讓學(xué)生有機(jī)會去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去收獲。

三、變換問題情境，收獲理念

有些時候?qū)W生在數(shù)學(xué)問題上犯錯不是因為沒有能力解決問題，而是因為某些“印象”影響了學(xué)生，讓學(xué)生輕易做出了結(jié)論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以經(jīng)常變換問題情境，讓學(xué)生在事實面前發(fā)現(xiàn)具體問題要具體分析，以此樹立“注重審題”的理念。

例如，有這樣一道分?jǐn)?shù)選擇題：兩根同樣長的繩子，第一根減去了它的三分之一，第二根減去三分之一米，哪一根剪去的長？因為不知道繩子原來的長度，所以三種情況都有可能，那么這個問題的答案是無法確定的。多次遇到相似的問題，學(xué)生的思維就固化了，以后看到相似的問題，第一反應(yīng)就是答案無法確定。因此，我將問題做了一點改變：一根繩子，第一次剪去它的七分之四，第二次剪去七分之四米，哪次剪去的長？大部分學(xué)生給出的答案都是“無法確定”。只有少數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了其中的蹊蹺：現(xiàn)在是一根繩子，不是兩根繩子了，第一次剪去繩子的七分之四，這個分?jǐn)?shù)已經(jīng)超過一半了，所以第二次再怎么剪，這個七分之四米都不會有繩子的七分之四那么長。這樣的問題有警示作用，同時傳達(dá)給學(xué)生一個理念：審題是必不可少的。

“數(shù)學(xué)是聰明人的思維游戲”，那么在這個游戲中我們不妨多一些變化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)多一些層次。數(shù)學(xué)教學(xué)中教者應(yīng)當(dāng)積極求變，讓學(xué)生在變化中得到必要的發(fā)展，上升其認(rèn)知，深化其所得，獲得累累碩果。

（責(zé)編 羅 艷）