淺析新疆高校預(yù)科教育問(wèn)題與對(duì)策

古麗等

1 預(yù)科教育起源于歷史

1.1 國(guó)外與教育情況

預(yù)科教育（先修課程）是從中等教育向高等教育過(guò)渡的一個(gè)特殊的教育層次，也是高等教育的一個(gè)重要組成部分。早在18世紀(jì)，西方資本主義國(guó)家就把預(yù)科（先修課程）列入高等教育學(xué)制。18世紀(jì)后半葉，歲抓工業(yè)革命的發(fā)展，西方資本主義國(guó)家為了培養(yǎng)各種工業(yè)型技術(shù)人才，適當(dāng)改變教育體制，在一些著名的大學(xué)設(shè)立預(yù)科教育，這種預(yù)科教育在19、20世紀(jì)得到迅速發(fā)展，并為世界各地所效仿。如美國(guó)、蘇聯(lián)、日本、法國(guó)的大學(xué)等都曾設(shè)立過(guò)預(yù)科和先修課程，有些國(guó)家或地區(qū)到目前仍保留著[1]。下面以幾個(gè)具有代表性國(guó)家的預(yù)科教育為例，濃縮國(guó)外高等學(xué)校預(yù)科教育發(fā)展的概貌，以從各的角度對(duì)我國(guó)預(yù)科教育的發(fā)展提供借鑒。

1.1.1 美國(guó)選修課程計(jì)劃

美國(guó)的先修課程亦稱“進(jìn)階先修課程”或“高中生大學(xué)前先修學(xué)分課程”（Advance Placement Program），是目前美國(guó)高中生在申請(qǐng)大學(xué)前爭(zhēng)相修讀的一類課程。該課程在難度和深度上相當(dāng)于大學(xué)學(xué)院級(jí)課程，高中生在修完該課程后可以將課程學(xué)分抵作大學(xué)學(xué)分，同時(shí)間接證明自己有能力勝任大學(xué)課業(yè)。許多大學(xué)在入學(xué)審核時(shí)也相當(dāng)看重學(xué)生的先修課程考試成績(jī)。受此影響，原本僅向高中教育金字塔最頂尖的學(xué)生提供的先修課程逐漸成為大多數(shù)高中生參與修讀的課程。

1.1.2 前蘇聯(lián)及俄羅斯的預(yù)科教育制度

蘇聯(lián)從1969年起開始在高等學(xué)校設(shè)立預(yù)科，預(yù)科的招生對(duì)象主要是受過(guò)中等教育的先進(jìn)工人、先進(jìn)集體農(nóng)民和復(fù)員軍人。截止到1980年，蘇聯(lián)共有653所、占全國(guó)75%的高等學(xué)校有預(yù)科，每年招收預(yù)科生10萬(wàn)多人，為高等學(xué)校的本、?？茖I(yè)輸送了大批的合格生源。1992年7月10日，俄羅斯聯(lián)邦頒布了《教育法》，對(duì)蘇聯(lián)普通學(xué)校的類型進(jìn)行了徹底改革，其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是根據(jù)科技革命和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建立新型學(xué)校，其中之一就是大學(xué)預(yù)科學(xué)校，該類學(xué)校多附設(shè)在高等學(xué)校，開辦這類學(xué)校的目的是為那些表現(xiàn)出天賦才能的學(xué)生繼續(xù)深造提供機(jī)會(huì)。到1993年初，俄羅斯有預(yù)科學(xué)校近350所，在校生17萬(wàn)人[2]。

1.1.3 日本的預(yù)科教育

19世紀(jì)70年代，日本實(shí)行“明治維新”之后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)有了很大發(fā)展，現(xiàn)代教育制度也逐漸形成。1878年，為了做好招生工作，東京大學(xué)建立了學(xué)生在升人大學(xué)之前接受預(yù)備教育的學(xué)?！A(yù)科。學(xué)生在預(yù)科學(xué)習(xí)2至3年，學(xué)習(xí)成績(jī)合格者。才能升人東京大學(xué)。因此，能否進(jìn)人預(yù)科，就成了能否上大學(xué)的關(guān)鍵。這種預(yù)科考試制度持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間。二戰(zhàn)后，日本的教育制度有了很大的變化，預(yù)科從此被取消。

1.2 香港、澳門高校的與科計(jì)劃

在香港，普通中等學(xué)校的學(xué)習(xí)年限為5年，初中3年，高中2年。中學(xué)分4種類型，即英文中學(xué)、中文中學(xué)、工業(yè)中學(xué)和職業(yè)中學(xué)。學(xué)生先參加由香港考試局組織的中學(xué)會(huì)考，會(huì)考科目共30多門，只要有5門及格，即認(rèn)為達(dá)到中學(xué)畢業(yè)水平。學(xué)生畢業(yè)后可以參加就業(yè)培訓(xùn)，成績(jī)較好需要繼續(xù)升學(xué)的，再學(xué)一年（中六）或兩年（中七）的課程。這一年或兩年又可稱為大學(xué)預(yù)科?！爸辛睂?shí)際上是香港中文大學(xué)的一年制預(yù)科班，而“中七”則是香港大學(xué)的兩年制預(yù)科班?！爸辛焙汀爸衅摺辈⒉皇且粋€(gè)體系，“中六”多在中文中學(xué)開設(shè)，而“中七”則多在英文中學(xué)開設(shè)[3]。

澳門大學(xué)設(shè)有三類課程：第一類是學(xué)士學(xué)位課程，學(xué)制4至5年；第二類是高等?？茖W(xué)位課程和文憑課程，學(xué)制2至3年；第三類是預(yù)科課程或特別班課程，學(xué)制1年。預(yù)科課程是為需要加強(qiáng)英語(yǔ)和基礎(chǔ)課程訓(xùn)練的中國(guó)大陸學(xué)生而設(shè)的。學(xué)生修讀有關(guān)課程，完成指定的30個(gè)學(xué)分后，可發(fā)給預(yù)科畢業(yè)證書有了預(yù)科畢業(yè)證書，可升讀學(xué)士學(xué)位課程[4]。

1.3 我國(guó)預(yù)科教育的現(xiàn)狀

在我國(guó)近代教育史上，大學(xué)預(yù)科曾列人學(xué)制，作為銜接中學(xué)和大學(xué)的必經(jīng)階段。1903年清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》（史稱“癸卯學(xué)制”）把整個(gè)學(xué)程分為三段七級(jí)，第三段為高等教育，設(shè)大學(xué)預(yù)科。當(dāng)時(shí)的預(yù)科教育有三年制和一年制兩種形式。三年制的預(yù)科相當(dāng)于現(xiàn)在的大學(xué)?？?；一年制的預(yù)科先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后到本科學(xué)習(xí)三年專業(yè)課程。

1908年，清政府在北京建立滿蒙高等學(xué)堂，專門設(shè)立了滿、蒙文預(yù)科和藏文預(yù)科，開民族預(yù)科教育之先河。

1913年，蔡元培任教育總長(zhǎng)，教育部制定了新學(xué)制系統(tǒng)，該學(xué)制系統(tǒng)又稱“壬子癸丑學(xué)制”，規(guī)定大學(xué)設(shè)預(yù)科和本科，預(yù)科三年，本科三年或四年。

1922年11月，北洋政府教育部頒布了《學(xué)校系統(tǒng)改革令》，稱為“壬戌學(xué)制”?！叭尚鐚W(xué)制”一度取消了預(yù)科教育制度，以3年制的高中作為替代，這在當(dāng)時(shí)是一項(xiàng)大的改革。列人學(xué)制系統(tǒng)的大學(xué)預(yù)科，實(shí)際存在了近30年，即從20世紀(jì)初到20世紀(jì)30年代初。1941年，中國(guó)共產(chǎn)黨在延安建立延安民族學(xué)院，設(shè)立了民族預(yù)科教育性質(zhì)的普通班。1949年新中國(guó)成立以后至今，有30多所大學(xué)復(fù)辦或新開辦預(yù)科，大學(xué)預(yù)科教育已粗具規(guī)模。

2 新疆高校預(yù)科教育制度的功能

2.1 素質(zhì)教育功能

預(yù)科學(xué)生一般處于同一個(gè)年齡層次和知識(shí)水平，這是形成正確的世界觀和人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的最佳階段。

2.2 篩選與淘汰功能

少數(shù)民族大學(xué)預(yù)科均以漢語(yǔ)及專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)為重點(diǎn)，漢語(yǔ)考試HSK、MHK達(dá)標(biāo)的的學(xué)生才可升入大學(xué)本科階段。預(yù)科雖定制為大學(xué)基礎(chǔ)教育的一部分，但也具有一些基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)性質(zhì)。

2.3 語(yǔ)言強(qiáng)化功能

民族預(yù)科教育、華僑預(yù)科教育、留學(xué)預(yù)科教育基本上都具備語(yǔ)言強(qiáng)化的功能。對(duì)于民族預(yù)科教育來(lái)講，民族預(yù)科生大部分是來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)，如新疆、西藏等。

2.4 適應(yīng)能力的培養(yǎng)

少數(shù)民族學(xué)生、華僑學(xué)生、外籍學(xué)生在進(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)之前，所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)、生活等各方面的習(xí)慣可能不太適應(yīng)將來(lái)要進(jìn)入的目標(biāo)學(xué)校所在地區(qū)及國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，民族預(yù)科教育、華僑預(yù)科教育和留學(xué)預(yù)科教育在這一方面為這些學(xué)生提供了一個(gè)過(guò)渡平臺(tái)，能夠促進(jìn)他們進(jìn)入目標(biāo)學(xué)校后，更好地適應(yīng)那里的學(xué)習(xí)和生活。

3 新疆高校預(yù)科教育存在問(wèn)題與對(duì)策

3.1 存在問(wèn)題

預(yù)科教育制度雖有百年歷史，也形成了較大的規(guī)模，但有些問(wèn)題一直尚未解決，至今未形成全國(guó)乃至全疆統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與管理制度。新疆高校預(yù)科教育存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在一些幾個(gè)方面：

（1）預(yù)科教育體系僅以漢語(yǔ)教學(xué)為重點(diǎn)，不具備彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)之缺陷的功能不利于學(xué)生綜合知識(shí)量的積累。引起這種局面的主要原因是新疆地區(qū)預(yù)科教育目標(biāo)的界定過(guò)于狹窄。

（2）高校預(yù)科部與各個(gè)專業(yè)院系管理上分離，對(duì)預(yù)科后的學(xué)生管理工作造成困難。

（3）比起高中緊張學(xué)習(xí)制度預(yù)科教育制度是相當(dāng)松散。預(yù)科教育體系以漢語(yǔ)為重點(diǎn)，不具備彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)之缺陷的功能。

（4）與預(yù)科后的學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的專業(yè)不接軌，預(yù)科生與普通本科生無(wú)交流，無(wú)法融入校園文化。

3.2 對(duì)策及建議

（1）轉(zhuǎn)變我區(qū)民族預(yù)科教育的教育理念，重新定位我區(qū)民族預(yù)科教育的教學(xué)目標(biāo)。要進(jìn)一步明確和界定“大學(xué)預(yù)科教育”的概念及其類別和功能，給“大學(xué)預(yù)科教育”準(zhǔn)確定位。通過(guò)前述分析，我們對(duì)預(yù)科教育的理解是，首先，預(yù)科是為特殊群體的學(xué)生升學(xué)做準(zhǔn)備的教育階段；其次，預(yù)科教育是介于中學(xué)和大學(xué)之間的一個(gè)教學(xué)層次；再次預(yù)科教育基本納入學(xué)制，大部分設(shè)于大學(xué)；第四，大學(xué)預(yù)科的學(xué)習(xí)時(shí)間短，一年到兩年。它既是中等教育的一種延伸，又是進(jìn)入大學(xué)本科前的一種過(guò)渡時(shí)期。大學(xué)預(yù)科教育的本質(zhì)和內(nèi)涵應(yīng)該在于此。（下轉(zhuǎn)第231頁(yè)）（上接第192頁(yè)）為此，大學(xué)預(yù)科教育應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，引入大學(xué)本科教育的機(jī)制和管理模式，從而為高等教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的新生。

（2）對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行大力度的改革。課程設(shè)置的科學(xué)、合理、到位是預(yù)科教育培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的根本保證。預(yù)科教育課程的設(shè)置，除了加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，更要重視對(duì)學(xué)生人文精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這有利于學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（3）重建少數(shù)民族預(yù)科教育的課程體系。難度和深度上預(yù)科課程應(yīng)該相當(dāng)于專業(yè)課程，具體操作上可以增加一些專業(yè)基礎(chǔ)課程或者公共課程，預(yù)科生修完這些課程后可以課程學(xué)分低作大學(xué)學(xué)分。另一方面加強(qiáng)各類預(yù)科班級(jí)學(xué)生與普通本科學(xué)生的交流和溝通，主動(dòng)融入校園文化氛圍。應(yīng)該鼓勵(lì)預(yù)科學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐、體育鍛煉、科技、藝術(shù)等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，在與普通本科生的互動(dòng)中盡早融入校園文化氛圍，為升入本科后的學(xué)習(xí)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。

（4）擬定更有效的考核激勵(lì)制度。我區(qū)民族預(yù)科教育體系的考核制度對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高提出嚴(yán)格要求的同時(shí)，對(duì)所開設(shè)課程的期末考核也應(yīng)做出相應(yīng)的要求，若能實(shí)行將選修課程引入課程體系的改革方案，應(yīng)保證其結(jié)業(yè)時(shí)修滿規(guī)定的學(xué)分?，F(xiàn)階段的結(jié)業(yè)考核中，高校要求學(xué)生預(yù)科結(jié)業(yè)時(shí)獲得MHK三級(jí)證書，筆者認(rèn)為在此結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對(duì)通過(guò)MHK四級(jí)考試并獲得證書的學(xué)生采取些激勵(lì)措施，設(shè)立獎(jiǎng)金，激發(fā)學(xué)生對(duì)掌握漢語(yǔ)的興趣及激情。

通過(guò)以上對(duì)預(yù)科教育制度的簡(jiǎn)要分析，我們可以看出，預(yù)科教育制度是一個(gè)有著深厚歷史底蘊(yùn)、極具價(jià)值的一種教育制度，我們應(yīng)該對(duì)這種教育制度進(jìn)行深人的理論研究，并在實(shí)踐中不斷對(duì)其加以完善，使預(yù)科教育制度重新恢復(fù)生機(jī)，更好地為我國(guó)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：湯靜]