如何指導學生有效預習語文的研究

譚曉冬　王亞娟

摘 要：學生有效預習語文的途徑是使用“導學提綱”，具體做法是“依綱讀文，明確讀法；依綱品文，品析內(nèi)容；依綱提疑，寫出疑惑”，熟練使用，收到實效。

關(guān)鍵詞：導學提綱；依綱讀文；依綱品文；依綱提疑

預習，就是學生在課前的自學，是課堂教學能否取得高效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么，如何指導學生有效預習語文呢？這是我們在教學時一直摸索的問題。隨著語文教改的不斷深入，我們嘗試構(gòu)建使用“導學提綱”進行語文課前導學的教學模式，經(jīng)過長時間的教學實踐，收到了較好的預習效果。教師經(jīng)過研討后，精心設(shè)計“導學提綱”，讓學生在課前依據(jù)提綱去預習，就會使語文預習有章可循，收到實效。那么，如何使用“導學提綱”呢？根據(jù)語文教學實際，具體做法如下。

一、依綱讀文

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”講的就是多讀書的好處。但是要講究讀書的方法，才能事半功倍。為了達到這一點，我在“導學提綱”上設(shè)置了學習目標、學習重難點、學法指導、知識鏈接四個欄目。學習目標、學習重難點是對學生閱讀課文的總體要求，學生在讀文前把握了這一點，就會明確讀文的目的，使讀文更有了針對性。如，教學《土地的誓言》這一課時，我將“學習目標”定為：（1）有感情地朗讀課文，把握作者的思想感情。（2）感知課文內(nèi)容，品位具有激情的語言。（3）培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。“學習重點”定為：有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者情感?！皩W習難點”定為：品味課文富有激情的語言。這樣學生就明確了《土地的誓言》的學習方向?！皩W法指導”一欄對學生的讀文具有指導意義，它通常會具體指出讀文的方法，使學生明確怎樣讀文，尤其是不同的文體采用怎樣的讀法。依據(jù)“學法指導”學生第一遍讀文時應(yīng)該“圈點勾畫做批注”，用不同的符號、不同的顏色留下讀書時的思考。這一遍讀文的目的是解決字詞，掃清障礙，粗知大意，整體把握課文。第二遍應(yīng)抓住文體特點細讀課文，理清思路，概括內(nèi)容，理解文章的詳略安排，把握讀文的側(cè)重點。如，《從百草園到三味書屋》的“學法指導”我定為：快速默讀課文，把握記敘要素，“圈點勾畫做批注”，并從過渡段入手理順文章結(jié)構(gòu)，概括大意；然后揣摩寫景的特色，抓住散文的特點，從整體上體會作者的思想感情。這樣學生在讀這篇長文章時就知道該怎樣做了。“知識鏈接”一欄通常會設(shè)置作者常識、文章背景、相關(guān)資料等，增加學生對作家作品的了解，加深學生對文章的理解，開闊學生的閱讀視野，以期達到更好的預習目的。

二、依綱品文

學生在學習過程中要有問題意識，只有帶著問題讀書，才能深入領(lǐng)會課文的內(nèi)容主旨。因此，我在“導學提綱”中設(shè)置了“預習問題”這一環(huán)節(jié)，圍繞課文的“學習目標”“學習重難點”精心設(shè)置了不同層次的問題，需要學生讀文思考回答?！邦A習問題”中通常包括兩類題：一類是基礎(chǔ)題，是教師為了扎實學生的基礎(chǔ)知識而設(shè)定的，教師提醒學生要細心，不能放過一音一詞，如，文學常識、字詞的音、形、義等要圍繞書下注釋或查工具書來解決，自己在讀文中發(fā)現(xiàn)的字詞疑難也可以寫在提綱上，歸類解決。另一類是理解題，主要考查學生的感知、理解、欣賞、評價能力，目的是為了引發(fā)學生的思考，加深對課文的理解。學生應(yīng)該在讀文時聯(lián)系上下文解決。對于自己理解不透的問題，可以反復讀文思考，大膽寫出自己的見解，并做好標記，聽課時重點解決。學生圍繞“導學提綱”的思考題不斷加深對課文的理解，預習效果就會比較明顯。如，教學《登上地球之巔》一課時，我在出示作者及字詞練習后，設(shè)置了這樣幾道思考題：（1）快速默讀課文，勾畫登山過程的時間、海拔高度，概括遇到的困難及應(yīng)對措施。（2）找出文中對人物的心理描寫和動作描寫，說出從中體現(xiàn)登山運動員的什么精神。（3）文中哪些地方詳寫、哪些地方略寫？為什么這樣安排？（4）找出文中的環(huán)境描寫，并說說它的作用。（5）假如你是文中的劉連滿，你會怎么辦？從他身上體現(xiàn)了一種什么精神？這樣學生在讀文時就會根據(jù)問題思考，達到理解課文的目的。

三、依綱提疑

古語說：一分疑惑，一分長進。讀文時只有帶著疑問思考，才能有長足的進步。為此，在“導學提綱”的最后一項我設(shè)置了“問題質(zhì)疑”一欄。學生在讀文時一定會有所疑惑，尤其是關(guān)于內(nèi)容理解方面的問題，可以選擇典型問題寫在這一欄目中，以便在課堂分組交流時同學之間研討解決或者從教師那里得到解答。因此，教師指導學生在讀文時不能淺嘗輒止，要深入思考，把有價值的問題挖掘出來，才能加深學生對課文的理解，使讀文水平不斷提高。如，有的學生讀《偉大的悲劇》一文時，在“問題質(zhì)疑”一欄提出：“斯科特一行人不去南極探險不行嗎？為什么要這樣做？”這就涉及探險的意義了，從而加深學生對文章主旨的理解。

總之，預習是一個提出疑問的過程，預習也是一個解決問題的過程。在語文教學改革中，“導學提綱”對于引導學生有效預習起著至關(guān)重要的作用。我們相信隨著“導學提綱”的熟練使用，學生的自學能力就會逐漸提高，學生學習語文的興趣也會越來越濃，從而收到良好的預習效果。

參考文獻：

侯曉莉.小學語文學習方法指導研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.