創(chuàng)設(shè)真實情景學(xué)習(xí)小學(xué)英語

任曉紅

在全球化的今天，英語作為世界上使用最廣泛的一門語言，幾乎成為世界范圍內(nèi)交流的工具。因而小學(xué)教學(xué)就擁有了這個優(yōu)勢，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。而我個人認(rèn)為，興趣重點考察是否有用英語交際的動機，是否喜歡參與英語活動、樂于開口。激發(fā)學(xué)生興趣的過程中，教師更要注重在真實情景中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

小學(xué)英語教學(xué)所面臨的學(xué)生都是6～12歲的少年兒童。在整個小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的興趣還不夠穩(wěn)定，認(rèn)知興趣以一定的情境性為特征，此時的學(xué)生以形象思維為主，正處于形象思維到抽象思維的過渡時期，他們的模仿能力很強，求知欲望和能力以及好奇心也在不斷地增長，他們開始具備初步的思考、追求和探索的意識。

依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，教師可以創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生真實生活的情境，讓學(xué)生運用已有的知識技能，通過完成一些實際任務(wù)，從學(xué)生在交際過程中的表情達意、語言和角色的安排、交流內(nèi)容的設(shè)定以及交流過程中語言的使用（包括口頭語言表達和肢體語言的運用），對學(xué)生語言表達能力、處理問題能力、交流中所表現(xiàn)出的文化意識、情感態(tài)度，在解決問題中所使用的學(xué)習(xí)策略進行多方位、多角度的評價。教師所創(chuàng)設(shè)的情境，即選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。任務(wù)的“真實”是指表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)盡量接近實際生活情境，便于學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗及生活推測，運用所學(xué)的知識，擁有的能力等來做事情。所設(shè)置的任務(wù)越接近生活就越能有效地保證學(xué)生在完成任務(wù)過程中能表現(xiàn)出所要測量的知識和技能，從而能夠保證教師評價不偏離目的，具有普遍的代表性、可靠性。例如，Greetings.晚上散步時你在小區(qū)里遇到了同學(xué)和奶奶，三人一組相互問候。What do you have.兩人一組介紹自己擁有的玩具。Order in a fast food restaurant.4人一組模擬在快餐廳點餐的情景。Welcome to my home：Mr Li來到你的家里的場景，5人一組分角色扮演，介紹自己的家庭成員和環(huán)境。對高年級的學(xué)生可以設(shè)計較有難度的問題，如，What will you do this weekend？表述自己的興趣和愛好，并計劃或預(yù)定周末所要進行的各種活動。面對真實的任務(wù)，學(xué)生必須運用已有的知識和技能想出一定程度的創(chuàng)造性方案來解決問題，即建構(gòu)一種原創(chuàng)性反應(yīng)。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師運用各種形式豐富自己的課堂教學(xué)，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多創(chuàng)造語言環(huán)境，使學(xué)生進入角色在“真實”情境中學(xué)習(xí)，對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)會起到事半功倍的效果，也一定會使英語課堂煥發(fā)光彩。