幼兒園區(qū)域活動社會化的策略探究

秦鵬娜　申靜

摘 要：當(dāng)前，幼兒教育開展過程中，社會化的生活模式不僅符合幼兒認(rèn)知特性，同時還有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在一日活動課程教育理念的具體實踐程序中，幼兒園就如同幼兒的小社會，區(qū)域活動則如一個個社會形式。其中，幼兒在與環(huán)境、教師、同伴的相處中，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)展，發(fā)展幼兒健康的社會認(rèn)知系統(tǒng)成為必然。教師結(jié)合幼兒興趣與認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的區(qū)域，最大限度地提升教育水平。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；時間合理

幼兒教育屬于孩子接受啟蒙教育的起點，是幼兒奠定教育基礎(chǔ)、形成健康心理的重要保證。隨著教育改革的不斷深入，區(qū)域活動的價值日益凸顯。區(qū)域活動中幼兒教育社會化不僅有助于其身心發(fā)展，同時有利于幼兒成為德智體美勞全面發(fā)展的個體，對于其學(xué)習(xí)、生活、工作都有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)設(shè)社會化區(qū)域活動教學(xué)情境

幼兒教育在對象方面存在著特殊性，而區(qū)域活動現(xiàn)在已經(jīng)成為幼兒一日活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒教育應(yīng)當(dāng)以兒童生活作為基本出發(fā)點，通過創(chuàng)設(shè)情境營造生活化社會教學(xué)氛圍，并選用區(qū)域活動中分角色幼兒自主探索研究的教學(xué)內(nèi)容，確保區(qū)域活動提供的材料更貼近于幼兒生活，以此方式豐富幼兒生活體驗，有助于提升其理解能力。同時通過區(qū)域活動中自主學(xué)習(xí)的游戲方式，為幼兒營造愉快、輕松地學(xué)習(xí)氛圍，以此方式最大限度地吸引幼兒的注意力，使之體驗到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而主動投入到學(xué)習(xí)生活中去，實現(xiàn)身心發(fā)展的整體目標(biāo)。除此之外，教師采取通過各種區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒通過與環(huán)境的互動，不僅能豐富幼兒的感知經(jīng)驗和良好的情緒體驗，更重要的是能使幼兒在與同伴交流、協(xié)商、謙讓的氛圍中，學(xué)會分享與合作、嘗試開拓與創(chuàng)新、體驗成果與挫折，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，提高交往技能，加深對生活的理解，不斷提升幼兒的智力發(fā)展，推動幼兒心理、生理以及智力等方面的全方位發(fā)展。

二、合理安排時間，保障區(qū)域活動有效開展

不少幼兒園在開展區(qū)域活動時都會遇到?jīng)]有一個相對較長的時間段來保證區(qū)域活動開展的完整性，沒有充足的人力來保證個別指導(dǎo)和個別觀察，空間過于分散，與目標(biāo)脫離等情況，我們也曾考慮過這些問題，針對這些問題，我們對幼兒區(qū)域?qū)W習(xí)時間做了有效的調(diào)整。

首先，將早飯前后一個小時的黃金時間作為區(qū)域化學(xué)習(xí)活動的時間，這個時候是孩子精力最充沛，情緒也最穩(wěn)定的一個時間段，如果這個時候進(jìn)行集體活動當(dāng)然是最合適不過，但是，這樣的安排也會有很多弊端：首先是孩子的進(jìn)餐速度不一，結(jié)束進(jìn)餐的時間也就參差不齊，如果要趕在一個統(tǒng)一的時間結(jié)束進(jìn)餐，開始準(zhǔn)備集體活動，勢必出現(xiàn)催促進(jìn)餐的情況，對于孩子的身體健康會造成一定的影響；其次，早餐一結(jié)束就開始集體活動，老師就沒有充足的時間等多種方法、多種角度地了解孩子前一天的狀態(tài)，以及前一晚孩子和家長的互動交流后反饋出來的情況，這樣也會影響集體教學(xué)的效果，但區(qū)域化學(xué)習(xí)活動由于其組織和指導(dǎo)的特殊性，可以充分照顧到每一個孩子基于自身現(xiàn)有水平和興趣的自主發(fā)展，老師也可以在孩子最自然的狀態(tài)下觀察和了解孩子，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，在每天早飯前后一小時的黃金時間內(nèi)，開展區(qū)域化學(xué)習(xí)活動將會取得事半功倍的良好效果，這一點在我們的實踐中得到了充分的驗證。

在空間的安排上更趨于靈活，在原有相對固定的區(qū)域劃分基礎(chǔ)上，針對孩子的興趣和一段時間內(nèi)各區(qū)域投放的材料、孩子的關(guān)注度等情況，適當(dāng)壓縮一些區(qū)域，擴(kuò)展一些區(qū)域，一張墊子就能作為一個獨立空間，兩張桌子也許就是一個區(qū)，比如樓梯拐角，一些零星的小塊空間就都得到了合理的運用，孩子玩起來更自如，效果也就自然達(dá)到了。由此可見，幼兒園區(qū)域活動已經(jīng)成為幼兒教育社會化的根本性策略之一。

三、創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動，引導(dǎo)幼兒社會性發(fā)展

作為幼教工作者，我們要創(chuàng)設(shè)對幼兒有意義的環(huán)境，給幼兒創(chuàng)造做事的機(jī)會，引發(fā)幼兒去做、去想，給予幼兒經(jīng)驗和能力的支持，給予幼兒心理撫慰，覺察并滿足幼兒的各種合理需要。幼兒是用感官感受環(huán)境、嘗試做事、與他人交往、分享與合作。其中幼兒的分享與合作是一種親社會的行為。在很多情況下，某個活動的過程是由幾個幼兒合作完成的，然后共同分享活動的成果。教師創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動，既照顧了幼兒的興趣，又關(guān)注幼兒的多元元和個性化發(fā)展，還能引導(dǎo)其向有價值并有益于發(fā)展的方面發(fā)展。

區(qū)域活動以“小社會形式”與幼兒相互作用，幼兒在與環(huán)境、教師、同伴不斷的社會化交往中獲得發(fā)展。區(qū)域活動并為幼兒營造了相對寬松、愉悅的活動氛圍，充分保護(hù)幼兒發(fā)揮其個性及興趣，從而促使幼兒實現(xiàn)健康、全面發(fā)展的整體目標(biāo)。