淺談低年級識字教學(xué)

李麗揚(yáng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。第一學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。在教學(xué)過程中要“多認(rèn)少寫”，教師要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料。結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識字，力求識用結(jié)合。

在教學(xué)中要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。下面就識字教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、追根溯源，科學(xué)識字

中國漢字體現(xiàn)了古人在造字過程中的智慧和文化，許多漢字就是一個(gè)故事、一幅畫。在教學(xué)一些比較難記的字比如“改”字時(shí)，我先出示“改”字的漢字字源，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生通過圖片直觀地看到并說出那是一個(gè)小孩子犯了錯(cuò)被大人拿著棍子教訓(xùn)呢。這樣生動(dòng)的圖片吸引學(xué)生注意力的同時(shí)也讓他們牢牢記住“改”字的字形和字義了。

二、以熟帶新，輕松識字

在識字過程中，學(xué)生記得快，忘得也快。在教學(xué)中，我常常讓學(xué)生結(jié)合熟字換偏旁來識字。如“住”與“往”，“懷”與“壞”，“經(jīng)”與“勁”等，通過對比記憶，學(xué)生不僅能較快地掌握新字，而且也鞏固了熟字，可謂一舉兩得；也可發(fā)給學(xué)生一些熟字卡片，讓他們動(dòng)手結(jié)合添筆畫，變成新的字。

三、認(rèn)識形聲，規(guī)律識字

教學(xué)中可根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生識字的方法，可大大提高識字效率。形聲字是漢字的一大構(gòu)字方法，形旁表義，聲旁表音。聲旁和這個(gè)字的讀音相同或相近，在教學(xué)中注意讓學(xué)生掌握形聲字的特點(diǎn)，用以幫助學(xué)生理解字義、讀準(zhǔn)字音。但是由于漢字的演變發(fā)展，有些形聲字不完全具備這些特點(diǎn)，所以強(qiáng)調(diào)讀形聲字要慎重，不能遇字讀半邊，可以先猜一猜字義和字音，再查字典驗(yàn)證一下，這樣就能記得又快又牢了。

四、依托語境，巧妙識字

課文中要學(xué)習(xí)的字，分散在生動(dòng)的語言環(huán)境中，如果把生字單獨(dú)拿出來集中學(xué)習(xí)，就會(huì)非?？菰锓ξ叮箤W(xué)生失去識字的動(dòng)力，所以教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)文本的不同內(nèi)容，幫助學(xué)生在特定的語境中識字。比如教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕愤@一課，有“認(rèn)真”兩個(gè)生字，那么“認(rèn)真”是什么意思呢？如果單從字面上給學(xué)生解釋他們不一定能理解。這也不符合低年級小朋友的認(rèn)知規(guī)律。所以我引導(dǎo)學(xué)生思考：小燕子第一次和第二次去菜園里看到的冬瓜和茄子有什么不一樣？學(xué)生回答說第一次看到了冬瓜和茄子大小不一樣，第二次看到它們的顏色不一樣。我進(jìn)而追問：“第三次呢？”學(xué)生回答：“冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。”然后引導(dǎo)學(xué)生理解大小和色彩是一眼就能看出來的。而細(xì)毛和小刺必須怎樣才能看出來？學(xué)生自然而然理解了“認(rèn)真”的意思就是要湊得很近去看，要仔細(xì)看才能看到。

五、快樂游戲，輕松識字

對于低年級的學(xué)生來說，有趣的游戲，更能激起他們學(xué)習(xí)的欲望。課堂中我始終以學(xué)生喜聞樂見的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。游戲中使用的語言要力求格式化，這樣才能節(jié)約課堂時(shí)間。比如“開火車”游戲，我說“哪組火車開起來”時(shí)學(xué)生馬上能領(lǐng)悟，并齊聲回答“X組火車開起來”。還有“考考你”“找朋友”這些游戲，學(xué)生拿著字卡，在教室里隨便走動(dòng)，遇到誰就考考他字卡上是什么字，或者哪個(gè)字和哪個(gè)字是“朋友”，可以組成一個(gè)詞。游戲結(jié)束時(shí)，我一說“一、二、三”，學(xué)生就會(huì)齊聲回答“坐坐好”，馬上回到自己的座位，安靜坐好。

六、拓寬空間，隨處識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，對學(xué)生識字大有幫助。在路上，看標(biāo)語，讀店牌；在家中，看電視、讀書報(bào)。字不離詞，詞不離句，句不離文。分散識字不以分形為核心，而強(qiáng)調(diào)把生字詞放在特定的語言環(huán)境中讓學(xué)生去感知、理解和掌握。在具體的語言環(huán)境中識字。如小學(xué)生對兒童食品情有獨(dú)鐘，為迎合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我讓學(xué)生在日常生活中留心對視頻包裝袋上的字進(jìn)行識字，這種識字過程充分刺激了學(xué)生的感官，收到了較好的效果。

七、歸納整理，鞏固識字

隨著學(xué)生識字量的增多加上漢字的形近字、同音字比較多，勢必會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知的混亂。張冠李戴的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這就需要教師幫助他們進(jìn)行歸納整理、鞏固識字。比如一些易混淆的同音字。如“以”與“已”，“近”與“進(jìn)”等，可讓學(xué)生通過一字組多詞來辨析。在形近字教學(xué)中，讓學(xué)生在著重了解各字字義的基礎(chǔ)上進(jìn)行識字。如：釘、釘子、圖釘；訂，訂報(bào)、裝訂。

漢字中還有許多多音字，為了避免學(xué)生的多音字誤讀。我注意引導(dǎo)學(xué)生據(jù)詞定音，通過編一些句子或順口溜幫學(xué)生識別多音字的讀音。如“聽聽音樂，快快樂樂”“穿上背心，背上書包，迎著朝陽，朝學(xué)校走去”等。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！笨梢姡瑢W(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)不容忽視。尤其在識字教學(xué)中，我們更應(yīng)該選取最佳識字方法，讓學(xué)生輕松進(jìn)入“識字樂園”寓教于樂，使學(xué)生在愉悅的心境中進(jìn)行有趣的識字活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

柴春玉.淺談低年級識字教學(xué)方法[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2011（24）.