例談?wù)Z文教學(xué)中的引導(dǎo)藝術(shù)

沈曉健

[摘 要]引導(dǎo)是語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式。語文教師要善于在教學(xué)中展現(xiàn)引導(dǎo)的藝術(shù)。信心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生熱情；情感引導(dǎo)，引起學(xué)生共鳴；價值引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 引導(dǎo) 藝術(shù)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-064

在語文教學(xué)過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這是毋庸置疑的。而作為一名語文教師，應(yīng)善于引導(dǎo)。善于引導(dǎo)的教師猶如一股春風(fēng)，能吹開學(xué)生的思維之花；又似春雨，能滋潤學(xué)生的心田。從某種意義上來說，一節(jié)語文課之所以成功，在很大程度上是與教師的善導(dǎo)脫不開關(guān)系的。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生主動有效地學(xué)習(xí)呢？

一、信心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生熱情

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想不集中或者對學(xué)習(xí)缺乏興致的時候，就可以抓住文本教學(xué)內(nèi)容中值得學(xué)生品味、欣賞的語言訓(xùn)練點(diǎn)，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，使學(xué)生信心倍增，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如在教學(xué)蘇教版語文《安塞腰鼓》一課時，課文第六自然段在描寫安塞小伙擂鼓時，在寫法上非常有特色：鏗鏘的短句，激昂的排比，急猛的節(jié)奏為課文增添了許多生動的色彩，給人留下了深刻的印象。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇……”等句子的時候，我問學(xué)生：“這些句子寫得美嗎？”然后讓學(xué)生用“ 一樣，是 ； 一樣，是 ”的句式練習(xí)仿寫。為了激發(fā)學(xué)生仿寫的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，我又引導(dǎo)學(xué)生說：“一篇好文章是寫出來的，你們?nèi)狈Φ木褪菄L試，我相信你們?nèi)绻軌蛴眯娜懀欢〞葧蠈懙倪€要傳神、生動，不信，你們試試？”此時，學(xué)生們一個個信心倍增，寫出了許多別具一格、生動傳神的句子。

教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生仿寫的動力，教師著重從信心方面引導(dǎo)學(xué)生。這樣一來，每個學(xué)生都仿佛看到了勝利在向自己招手，學(xué)習(xí)起來更有動力，寫的效果也更好。

二、情感引導(dǎo)，引起學(xué)生共鳴

對小學(xué)生來說，他們的心靈是比較感性的，也很容易被打動。在課堂教學(xué)中，對于一些充滿著強(qiáng)烈情感的文章，教師要想讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，就可以從情感入手，通過一些充滿感情的語言引導(dǎo)，以情感人，以情動人，以情育人，從而實現(xiàn)學(xué)生與文本情感的高度統(tǒng)一。

如在教學(xué)蘇教版語文《厄運(yùn)打不垮的信念》一課時，在學(xué)生讀到《國榷》竟被偷去的時候，為了使學(xué)生真正感受到談遷當(dāng)時的心情，我是這樣引導(dǎo)的：“假如你是花匠，當(dāng)你花了三年功夫養(yǎng)了一盆花卻被別人損壞的時候，你是什么心情？假如你是作家，當(dāng)你辛苦一年終于寫出了一部長篇小說，卻在交稿的途中，書稿被小偷偷走了，此時你又是什么心情？可是，我們的主人公談遷花費(fèi)20多年寫成的書稿卻被小偷偷了，想象一下，此時此刻，談遷是什么心情？可是，就是在這種情況下，談遷并沒有向命運(yùn)低頭，而是把命運(yùn)牢牢地握在自己手中。請大家繼續(xù)閱讀課文，看看談遷遭遇如此厄運(yùn)，他又是如何面對的？說說你的閱讀感受?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生不僅與作者產(chǎn)生了共鳴，而且對談遷面對的困難、處境有了更深的認(rèn)識，提高了學(xué)生思考的深度。

語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維停留在文本表面時，教師可以通過恰當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對文本所要表達(dá)的思想主旨有更加深刻的認(rèn)識。

三、價值引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生認(rèn)知

在閱讀教學(xué)時，由于不同學(xué)生對文本的理解感受不同，有時難免會出現(xiàn)錯誤的認(rèn)知。此時，就需要教師巧妙引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的認(rèn)知，把學(xué)生引到對文本正確解讀的道路上來。

如在教學(xué)蘇教版語文《公儀休拒收禮物》一課時，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。但是，有學(xué)生卻提出了質(zhì)疑：一條鯉魚而已，公儀休是小題大做了，有那么嚴(yán)重嗎？面對學(xué)生的質(zhì)疑，我讓學(xué)生先進(jìn)行交流。有學(xué)生認(rèn)為：“一條魚就是一個小禮物而已，代表自己的一點(diǎn)心意，收下也沒什么?！庇袑W(xué)生認(rèn)為：“因為公儀休喜歡吃魚，別人就送魚給他。那么，如果他喜歡的是汽車、洋房、花園之類，還能抱著一點(diǎn)心意的思想收下嗎？”在學(xué)生各執(zhí)一詞，相持不下的時候，我是這樣引導(dǎo)的：“俗話說：‘吃人嘴軟，拿人手短?！也徽f鯉魚是那個時代最為貴重的物品，就算是很普通的一條魚，如果他收下了，以后他還敢堂堂正正，底氣十足地處理一些國家大事嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生真正感受到了公儀休拒收鯉魚的決定是正確的。

由此可見，在語文課堂教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生由于個人經(jīng)驗或者生活閱歷所限對文本的解讀出現(xiàn)錯誤認(rèn)知的時候，教師要巧妙引導(dǎo)，撥亂反正，從而實現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感受體驗與文本價值取向之間的逐漸契合。

總之，善于引導(dǎo)體現(xiàn)的是教師的個人修養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智、對教材的深刻解讀及對課堂教學(xué)的靈活調(diào)控，這也是教師高超教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。因此，作為一名教師，要不斷提高個人素質(zhì)，找準(zhǔn)引導(dǎo)時機(jī)，智慧引領(lǐng)，有效引導(dǎo)，使學(xué)生在潤物細(xì)無聲的引導(dǎo)中獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 劉宇帆）