誦讀，提升學生的復(fù)述能力

周楠

[摘 要]小學生文本復(fù)述能力欠缺，嚴重制約了其閱讀能力的提升。教師從文本誦讀開始突破，鼓勵學生進行多元誦讀、演繹誦讀和探索誦讀，能夠提高學生復(fù)述語言的豐富性、復(fù)述情感的感染力和復(fù)述結(jié)構(gòu)的層次性，為全面塑造學生的語文素養(yǎng)奠基。

[關(guān)鍵詞]小學語文 誦讀 復(fù)述 訓(xùn)練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）31-061

小學生文本復(fù)述能力不高是普遍現(xiàn)象，雖然原因是多方面的，但文本誦讀不足、教師引導(dǎo)不科學應(yīng)是主要原因。小學語文教材要求背誦的內(nèi)容并不少，學生大都能夠完成背誦任務(wù)，但由于背誦與理解出現(xiàn)脫節(jié)，致使背誦淪為“無病呻吟”。學生文本解讀能力和語言表達能力都沒有獲得質(zhì)的提升，文本復(fù)述當然是磕磕絆絆。加強文本誦讀引導(dǎo)，提高閱讀頻度，強化閱讀品質(zhì)，應(yīng)該是突破學生復(fù)述瓶頸問題的關(guān)鍵所在。

一、多元誦讀，提升復(fù)述語言豐富性

小學生復(fù)述文本時，常常會出現(xiàn)語無倫次的現(xiàn)象，這說明學生語言表達呈現(xiàn)短板，不僅詞匯貧乏，遣詞造句能力也不夠。有些學生復(fù)述像背書，使用原文講述文本，這樣的復(fù)述也是起不到多少訓(xùn)練效果的。教師要給出具體的引導(dǎo)和幫助。首先，要求學生閱讀文本時要進行文意梳理，對文本人物、情節(jié)、語言、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，有比較清晰的認識，為復(fù)述順利進行奠定基礎(chǔ)。其次，學習模仿文本語言。文本語言都是非常規(guī)范的，教師要引導(dǎo)學生換一種說法，而不是照搬照抄。這是一種再創(chuàng)作，對提升學生的語言層次有重要幫助。再者，適當引申。教師要讓學生注意拓展文本經(jīng)緯度，對文意進行合理延伸，要鼓勵學生發(fā)揮想象力，用自己最熟悉的語言進行復(fù)述。

在學習《桂花雨》時，教師引導(dǎo)學生解析文本之后，讓學生復(fù)述文本內(nèi)容。教師提出復(fù)述要求：（1）要用自己的話講述課文內(nèi)容，不能背誦原文。（2）反復(fù)誦讀文本，厘清文意。（3）開展多種形式的誦讀，熟悉文本細節(jié)。（4）在小組內(nèi)進行復(fù)述練習，小組成員對其復(fù)述情況進行評價，制訂糾偏計劃。在復(fù)述展示時，學生大都語言表述順暢，情感表達到位，圓滿完成了復(fù)述任務(wù)。教師對學生提出復(fù)述訓(xùn)練的具體要求，學生經(jīng)過多元誦讀，掌握了文本基本脈絡(luò)，特別是確定了文本語言風格，對文本平實、樸素的特質(zhì)有了較好的把握。

二、演繹誦讀，激發(fā)復(fù)述情感感染力

小學生在實施誦讀行為時，需要準確把握作者的情感方向。教師可以設(shè)計豐富多彩的演繹誦讀活動，給學生創(chuàng)設(shè)更多展示自我的平臺。小學語文教材內(nèi)容涉及的領(lǐng)域非常廣泛，特別是一些抒情、敘事型文本，為學生演繹誦讀提供了重要范本。教師可對文本進行適當解讀，幫助學生建立文本認知框架，然后發(fā)動學生開展演繹活動。學生對文本情感有了深入體驗，自然能夠在復(fù)述文本時，注入一些情感因素，與作者形成思想共鳴，文本的感染力自然就能呈現(xiàn)出來。

在學習《老師，您好》時，教師利用多媒體播放朗讀視頻材料，然后讓學生模仿朗讀，各個學習小組組織誦讀選拔賽，選出一位學生參加班級誦讀決賽。學生根據(jù)教師布置，很快就進入狀態(tài)，各個小組的誦讀比賽開展得轟轟烈烈。到班級決賽時，教師突然改變了決策，讓這些選手復(fù)述文本內(nèi)容，根據(jù)復(fù)述生動性來打分。雖然沒有復(fù)述準備，但前面的演繹誦讀已經(jīng)給這些學生建立了深厚認知，在復(fù)述活動開展時，每一個學生都能夠進行動情式表達。教師讓學生對詩歌類文本進行復(fù)述，這無疑是增加了復(fù)述難度，但由于演繹誦讀活動辦得比較成功，也給復(fù)述提供了重要動力，為學生復(fù)述能力的形成提供了重要助力。

三、探索誦讀，創(chuàng)生復(fù)述結(jié)構(gòu)層次性

所謂探索式誦讀，是指學生在文本誦讀時，能夠?qū)ξ谋菊归_更為深入的研讀，真正走進作者內(nèi)心，厘清整個文本的結(jié)構(gòu)層次，對文本產(chǎn)生自己的感知和體驗，根據(jù)探索經(jīng)歷對文本進行開發(fā)式陳述。為獲得更多深刻的閱讀認知，需要強調(diào)閱讀的頻度和效度，增加閱讀次數(shù)、提升閱讀效率，在反復(fù)推演式閱讀中建立復(fù)述構(gòu)思，利用創(chuàng)造性解讀提升復(fù)述的完整性和深刻性。

學生復(fù)述課文往往是有頭無尾，教師在引導(dǎo)時要提高針對性。在學習《一路花香》時，教師在學生復(fù)述文本之前，先讓學生列出復(fù)述提綱，要求學生將每一段內(nèi)容用幾個關(guān)鍵詞來標識，或者是根據(jù)文意梳理情節(jié)，將文本結(jié)構(gòu)進行整合，形成清晰的發(fā)展思路，為順利復(fù)述創(chuàng)造良好條件。為幫助學生掌握列復(fù)述提綱的技巧，教師給學生作出示范：印度挑水工——兩只桶，有一只是漏的——破桶與挑水工對話——挑水工種花。學生根據(jù)教師的提示，都復(fù)述得比較完整，也顯得很有條理。列復(fù)述提綱，能夠使學生順利厘清文意結(jié)構(gòu)，贏得復(fù)述主動權(quán)。

誦讀不能和背誦畫等號，同樣是讀是背，但誦讀則要體現(xiàn)文本內(nèi)涵和作者情感等因素，而一般背誦只是要求能夠記住原文，從理解程度上看當然存在一些差距。教師引導(dǎo)學生進行多種形式的誦讀訓(xùn)練，能夠調(diào)動學生閱讀的積極性，激活學生文本復(fù)述的動感思維，通過對文本情節(jié)進行回顧陳述，促使學生順利抵達文本核心，掌握文本表達要旨。學生成功對文本展開復(fù)述，也能夠提升閱讀能力。

（責編 劉宇帆）