關(guān)于閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的思考

蘇堯梅

[摘 要]閱讀課堂大多是由一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題組成的。有了這些問(wèn)題，才有了師生之間友好的交流與對(duì)話。關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)，需要注意幾點(diǎn)：一是問(wèn)題設(shè)計(jì)要源于學(xué)生；二是問(wèn)題設(shè)計(jì)要主次搭配；三是問(wèn)題設(shè)計(jì)要內(nèi)外兼修。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-060

閱讀教學(xué)要在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這個(gè)對(duì)話的過(guò)程離不開(kāi)閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)，“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”構(gòu)成了課堂學(xué)習(xí)的主旋律。只有教師將問(wèn)題設(shè)計(jì)得有效，才能推動(dòng)整個(gè)閱讀課堂向深入發(fā)展，致使學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹。那么，怎樣才能使問(wèn)題設(shè)計(jì)成為提高閱讀教學(xué)效果的原動(dòng)力呢？

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要源于學(xué)生

閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有基于學(xué)生所思所想設(shè)計(jì)出具有價(jià)值的問(wèn)題，才能真正提高閱讀教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分閱讀，自由提出問(wèn)題。然后，教師再就這些問(wèn)題進(jìn)行提煉整合。這樣設(shè)計(jì)，以學(xué)定教，可以有效提高教學(xué)效果。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文《掌聲》一課時(shí)，在初讀課文以后，我讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)自己有哪些不理解的地方？在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生再次回到文本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在學(xué)生提問(wèn)完畢以后，我對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，歸納出了以下問(wèn)題讓學(xué)生深入思考：英子為什么總是默默地坐在教室的一角？英子為什么要猶豫呢？這兩次掌聲給英子帶來(lái)了哪些變化？從這兩次掌聲中，你體會(huì)到了什么？由于這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是源于學(xué)生的，因此，學(xué)生思考閱讀起來(lái)興致也會(huì)更濃，解決問(wèn)題的積極性也更高，這就為問(wèn)題主導(dǎo)下閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，我們提倡問(wèn)題設(shè)計(jì)要源于學(xué)生，并不是說(shuō)閱讀教學(xué)僅僅以學(xué)生提出的問(wèn)題為主，教師還要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握學(xué)情，做好課前預(yù)設(shè)，確保問(wèn)題的設(shè)計(jì)既能滿足學(xué)生需要，又涉及相關(guān)知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”。如此一來(lái)，必能保證閱讀教學(xué)的有效提升。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要主次搭配

整個(gè)閱讀教學(xué)不可能只有一個(gè)問(wèn)題。在閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師要做到主次搭配。主問(wèn)題直指教學(xué)目標(biāo)，承載著教學(xué)重任，旨在站在全文的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論；而次問(wèn)題則是支架，是臺(tái)階，是幫助學(xué)生走向閱讀彼岸的橋梁。主次搭配，閱讀教學(xué)才能逐漸走向深入。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文《竊讀記》一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，我設(shè)計(jì)的主問(wèn)題為：課文哪些地方表現(xiàn)了作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)？作者為什么要竊讀？竊讀帶給作者的是什么？這個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)揭示了課文的主旨：作者喜愛(ài)讀書(shū)，但是，由于家里條件差，買(mǎi)不起書(shū)，只好竊讀，竊讀讓作者既懼怕又快樂(lè)。針對(duì)第一個(gè)主問(wèn)題，我又設(shè)計(jì)了如下次問(wèn)題：作者竊讀的時(shí)間、地點(diǎn)在什么地方？作者為什么這樣選擇？作者在竊讀時(shí)心情怎樣？請(qǐng)找出描寫(xiě)作者心理活動(dòng)的句子，品品讀讀。為了突出竊讀的滋味，除了心理描寫(xiě)以外，作者還運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？說(shuō)說(shuō)你對(duì)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的理解。在這里，次問(wèn)題圍繞主問(wèn)題層層推進(jìn)，對(duì)深化學(xué)生的閱讀起到了重要作用。

由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，要想達(dá)到深化學(xué)生的理解，提高閱讀效果的目的，僅僅通過(guò)一個(gè)主問(wèn)題是不可能實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的，只有主問(wèn)題和次問(wèn)題互相搭配，才能推動(dòng)閱讀教學(xué)課堂的發(fā)展。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要內(nèi)外兼修

在語(yǔ)文教學(xué)中，文章主要寫(xiě)了什么，多數(shù)學(xué)生通過(guò)閱讀就可以明白，但是，對(duì)于文章是怎么寫(xiě)的，大多數(shù)學(xué)生仍是一頭霧水。因此，在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師要內(nèi)外兼修，不光要關(guān)注文本形式，還要關(guān)注文本內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。

如教學(xué)人教版語(yǔ)文《爬天都峰》一課，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了這幾個(gè)主問(wèn)題：天都峰在什么地方？天都峰看起來(lái)怎樣？給你一種什么樣的感覺(jué)？“我”是怎樣爬上天都峰的？這次爬天都峰給“我”最大的收獲是什么？這些問(wèn)題大都是圍繞著課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)本無(wú)可厚非。但是，這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于文本為什么要寫(xiě)這些內(nèi)容以及表達(dá)形式就并不會(huì)很了解。那么怎樣才能使學(xué)生既了解內(nèi)容又學(xué)會(huì)表達(dá)呢？我又設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“真叫人發(fā)顫”這句話表明了什么？作者為什么要這樣描寫(xiě)？“我”和老爺爺是怎樣爬上山頂?shù)?？課文是如何來(lái)描寫(xiě)的？這篇課文哪句話最重要？從作者的語(yǔ)言表達(dá)中，你體會(huì)到了什么？在這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)下，由意及言，學(xué)生不僅了解了內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了表達(dá)。

由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生獲得語(yǔ)文綜合能力的提升，達(dá)到全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)就一定要考慮全面，內(nèi)外兼修，確保問(wèn)題的設(shè)計(jì)扎實(shí)、有效，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

總之，問(wèn)題設(shè)計(jì)是貫穿整個(gè)閱讀課堂的重要環(huán)節(jié)，也是提高閱讀質(zhì)量的重要保證。因此，在閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師一定要立足學(xué)生，主次搭配，內(nèi)外兼修，從而為提高閱讀教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)，獲得問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的最大效益。

（責(zé)編 劉宇帆）