高職英語應(yīng)用文寫作新探究

解燕

摘 要： 高職英語應(yīng)用文寫作是寫生必須掌握的一項基本能力，但現(xiàn)在的高職學(xué)生寫作英語水平有待提高?？磳懽鲀?nèi)容，拼寫錯誤和語法錯誤眾多，流利程度較差；看結(jié)構(gòu)，條理不清晰，缺乏關(guān)聯(lián)，比較混亂。作者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的新策略。

關(guān)鍵詞： 高職英語 應(yīng)用文寫作 存在問題 寫作新策略

高職高專教育是為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)實用性人才，所以在教學(xué)過程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力為目標。為了使高職學(xué)生畢業(yè)后更好地處理有關(guān)涉外事務(wù)，更好地為社會服務(wù)，熟練地掌握英語應(yīng)用文寫作對他們非常必要，而且全國英語等級考試等都涉及英語應(yīng)用文寫作，所以使高職學(xué)生掌握和運用英語應(yīng)用文寫作極其重要。

一、目前高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）高職學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)不扎實、缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題。

高職學(xué)生詞匯缺乏、語法錯誤多、漢語思維影響英語表達、文章格式錯誤、語篇結(jié)構(gòu)混亂，薄弱的英語基礎(chǔ)讓許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)毫無興趣，對應(yīng)用文寫作更是煩惱、懼怕甚至失去信心。在寫作課堂上，他們只想聽老師講，簡單地背誦應(yīng)用文格式或抄記寫作范文，而沒有自己動手動腦寫作的意愿。

（二）教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新，難以適應(yīng)能力培養(yǎng)的需要。

在實際教學(xué)中，某些教師花大量的時間進行范文的分析、講解和句式練習(xí)，最后才是模擬范文的寫作訓(xùn)練。在這種傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師的講解占課堂的大部分時間，真正留給學(xué)生動手寫作的時間很少，導(dǎo)致寫作課堂上學(xué)生只是在聽和記，這種填鴨式的教學(xué)無法以學(xué)生為中心，難以適應(yīng)高職院校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的需要，更談不上激發(fā)學(xué)生的興趣，致使寫作課堂沉悶而毫無生機。

二、高職英語應(yīng)用文寫作新策略

（一）加強英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。

在高職英語授課過程中，加強基礎(chǔ)知識的講解。首先在詞匯方面，教師要有意識地講授常用詞匯的內(nèi)涵、搭配及用法，訓(xùn)練學(xué)生在語境中學(xué)單詞。學(xué)習(xí)英語詞匯時不能只記其中文含義，而要理解詞匯的準確含義和用法，特別是文化內(nèi)涵較豐富的詞匯。英語中的許多詞常一詞多義，它們表達的各個含義分別與漢語中的幾個詞或詞組相對應(yīng)。所以在用英文寫作教學(xué)時，一定要培養(yǎng)學(xué)生慎重地選詞用詞的好習(xí)慣。其次語法方面，有意識地講授語法知識，對比英漢語法差異。對于重要的語法知識，教師應(yīng)適當(dāng)運用對比分析法，比較中英文句子的結(jié)構(gòu)差異，找出可能發(fā)生干擾的因素；課上精講，課后多練，訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語法，積極主動地歸納總結(jié)語法規(guī)則。最后在教學(xué)中要注意講解、歸納典型的漢式英語。教師要幫助學(xué)生正確理解并掌握某些意義上相似容易造成混淆的英語詞匯，以免造成誤解或錯句。同時，使他們熟悉英語的句型表達方式，注意英漢句法表達的差異。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運用新的教學(xué)方法。

在教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)中以灌輸寫作知識為主的課堂模式，把寫作教學(xué)重點放在學(xué)生寫作思路的訓(xùn)練上。教師應(yīng)重點講授應(yīng)用文的格式和寫作步驟，以及如何遣詞造句。在教學(xué)方法上，提倡過程教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法。在寫作教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分小組進行寫作。每個小組先討論寫作任務(wù)，然后進行書寫，最后小組之間進行評比。這樣可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)他們的團隊合作意識。在此過程中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點。在學(xué)生求助教師的時候，教師要加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨立解決所遇到的難題。這樣寫作課堂由以“教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為寫作的主體，提高寫作興趣和寫作水平。

（三）有意識引導(dǎo)學(xué)生多閱讀。

作文寫得好壞，不能僅僅以句子組織通順、語法正確為唯一標準，這個標準只是讓讀者看到一篇生硬的作文，文章沒有生氣，平淡無味，沒有特色而好的英語語感則能使文章更有英語味，表達上更流暢，更能體現(xiàn)學(xué)生較高的對英語作文、句子和用詞的鑒賞水平。如在高職高專院英語應(yīng)用能力考試中，要求25分鐘之內(nèi)完成字數(shù)為80至100個字的應(yīng)用文寫作，這不僅是對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的考核，而且是學(xué)生發(fā)揮自己英語能力的機會。這就要求學(xué)生在平時多閱讀，有意識地提高自己的寫作水平。

（四）加強課后寫作練習(xí)。

“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”。實踐可以加強理論學(xué)習(xí)，促進知識從輸入輸出的轉(zhuǎn)化。英語應(yīng)用文寫作教學(xué)顧名思義是以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用寫作能力為主要目標，強調(diào)寫作的實用性。英語應(yīng)用文寫作教學(xué)與傳統(tǒng)基礎(chǔ)寫作教學(xué)和高級寫作教學(xué)既相互聯(lián)系又有所區(qū)別，英語應(yīng)用文寫作教學(xué)強調(diào)寫作的實用性，同時也強調(diào)寫作針對性具有個性。因此，在教學(xué)過程中要充分強調(diào)寫作實踐的重要性。在有限的課堂內(nèi)，學(xué)生一般很難有足夠的時間進行寫作訓(xùn)練，因此，要大量課后練習(xí)才能真正幫助學(xué)生提高寫作水平。但是經(jīng)過筆者的抽樣調(diào)查，大部分學(xué)生對英語應(yīng)用文寫作不夠重視，課后很少積極主動地進行自我學(xué)習(xí)，所以老師要多督促，多檢查。

英語應(yīng)用文寫作是一個由淺入深、由簡入繁、由易入難的循序漸進的過程，也是一種知識積累和不斷實踐的過程。我們應(yīng)不斷探索切實可行的教學(xué)新方法、新路子，以促進高職學(xué)生英語應(yīng)用文寫作水平的不斷提高。

參考文獻：

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