小學作文生活化教學策略探究

張江林

[摘 要] 隨著素質(zhì)教育的深入開展，作文教學在小學語文教學中的地位越來越重要。培養(yǎng)學生的寫作能力，可以陶冶學生情操，提升學生的文學素養(yǎng)，加強小學生對世界和自我的認識。由于小學生年齡小，認知能力有待提高，所以對小學生進行寫作教學要以生活為出發(fā)點，不斷創(chuàng)新教學方法，選擇利于學生表達、易于學生創(chuàng)作的作文題目，讓學生在輕松的環(huán)境中培養(yǎng)起寫作的愛好。

[關(guān)鍵詞] 小學作文；貼近生活；教學策略

著名教育家葉圣陶老先生曾這樣說過：“文章必須從真實生活里產(chǎn)生出來。把真實生活里所不曾經(jīng)驗過的事勉強拉到筆底下來，那是必然失敗的勾當?！痹凇墩Z文課程標準》中對于學生寫作的教學目標也給出了明確的闡述：能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。然而，當前小學作文教學中經(jīng)常出現(xiàn)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，學生文章寫作模式化、空洞化，嚴重抑制了學生的寫作興趣，阻礙了學生思維的塑造。筆者對小學作文常見問題進行了總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上分析造成這一現(xiàn)象的原因，進而提出針對這些問題的解決對策。

一、小學生作文寫作常見問題

（一）作文內(nèi)容空洞，情感不真實

寫作的過程是通過自己的筆端，用文字的形式記敘自己的經(jīng)歷，表達自己的情感。然而大部分學生卻是為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)而寫作。由于沒有接受針對性的指導(dǎo)，大多數(shù)學生在日常生活中不注意積累素材，寫作時只能通過想象和模仿來行文，從而導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞單一，情感不真實。另外，學生虛假作文的現(xiàn)象很嚴重，“造文”現(xiàn)象也較普遍，作文教學脫離生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創(chuàng)新，作文中反映學生認識生活的水平與能力還比較弱。

（二）與生活差距太遠，主題假、大、空

小學生寫作文應(yīng)該說真話、寫真事。小學時代正是天真爛漫、充滿童趣的年代，其作文內(nèi)容應(yīng)該充滿兒童氣息。然而現(xiàn)在的小學生作文常常故作老成，運用不符合年齡心智的辭藻、經(jīng)歷、情感，寫出假、大、空的作文。例如我們非常熟悉的一些主題：“我最尊敬的人”“我愛我的祖國”“最難忘的一件事”等等，雖然這些主題比較積極向上，但不具有較好的代表性和興趣點，學生的認識和情感積累缺失，個別學生沒有發(fā)自內(nèi)心真正尊敬的人，國家、民族的概念淡漠，而一些學生最難忘的事不一定適合寫在作文里，所以對于這些主題，學生就很難寫出具有真情實感的文章。

（三）有畏難情緒，缺乏作文寫作興趣

相信廣大教師們都有過這樣的經(jīng)歷：上作文課時，經(jīng)常會聽到學生在抱怨“又上作文課”“作文好難寫啊”……這樣的言語，言下之意，極不情愿；一篇作文布置下去，學生咬著筆桿子不知從何下筆；作文布置了很久，需要老師催促很多次才能夠交上來。小學生由于認知水平有限，再加上年齡階段、心理特征等因素的影響，對作文這門相對有難度的功課不感興趣，甚至有畏難情緒，再加上一些教師使用了不恰當?shù)慕虒W方法和教學內(nèi)容，導(dǎo)致作文成了師生心目中的大難題。

二、小學生在寫作方面出現(xiàn)的問題原因分析

（一）作文要求與現(xiàn)實脫節(jié)

過高的作文要求，是造成小學作文問題頻出的原因之一。小學作文教學的目的是通過寫作鍛煉學生應(yīng)用語文知識的能力，強化思維能力和表達能力。然而，在現(xiàn)實的教學中，教師往往是從自身的欣賞水平出發(fā)，對小學生作文高標準，嚴要求，違背了教學大綱中“語句通順”“表達清楚”……的目標要求，增加了學生心理負擔，打擊了學生作文的積極性。而學生為了達到老師的高要求，只好借用他人的經(jīng)歷、語言、情感來作文，導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)模式化，內(nèi)容空洞化，情感虛假化。

（二）教學方法與生活脫節(jié)

教學方法是小學作文教學中的重要環(huán)節(jié)，好的教學方法可以培養(yǎng)學生寫作興趣，加強學生寫作能力。當前的作文教學中，通常是教師在臺上講，學生在下面聽，既呆板枯燥，又缺乏有效溝通，大大降低了學生對于寫作課的興趣。另外，教師在進行作文分析時，通常是從應(yīng)試教育的角度出發(fā)，導(dǎo)致學生在寫作時不是出于對情感和認知表達的渴望，而是單純地為了考試而作文，學生既不能領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B，也難以學習到真正的寫作技巧和方法，更培養(yǎng)不出興趣。長此以往，局限了學生在作文寫作上的視野，僵化了表達的思維。具體表現(xiàn)就是作文內(nèi)容空洞，模式單一，情感虛假，與生活差距甚遠。

（三）作文選題與生活脫節(jié)

在作文教學中，教師往往會設(shè)置脫離生活的作文題材要求學生進行寫作，學生們?yōu)榱送瓿勺魑囊笾缓脩{空想象、胡編亂造。例如“秋天的豐收”這個作文題目，如果是針對農(nóng)村學校里的作文寫作要求，這就非常合適。因為農(nóng)村的孩子們在生活中是真實經(jīng)歷過秋天的豐收，寫出來的東西是真實可信的。而城里的孩子所見到的秋天豐收，往往是書本上、電視上、別人說的。再比如“游樂場的一天”，這個題目對城市中的孩子就比較好寫，而農(nóng)村的孩子大多沒有去過游樂場，這就無從下筆了。

三、基于小學生寫作出現(xiàn)問題的解決對策

（一）引導(dǎo)學生從生活中獲取寫作靈感和素材

作文的靈感來自生活。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生加強獨立思考能力和觀察能力，去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，通過不斷積累生活中的點滴，從中激發(fā)出寫作的靈感，把作文和生活有機結(jié)合在一起。例如寫作文“美麗的秋天”，教師可以讓學生走進大自然，去公園、野外看一看秋葉的色彩，用耳去聽一聽秋風的聲音，積累這些鮮活的生活素材，這樣才能寫出真實動人的作文。其次，教師要引導(dǎo)學生去感悟生活中的真情實感。例如寫“助人為樂”這一文時，教師可以組織學生去做志愿者，幫助敬老院的老人們，真實體驗助人為樂的感覺；寫“勞動”這一題材時，教師還可以組織學生參加勞動實踐活動，親身體驗一下勞動的艱辛。小學階段正是孩子們認知生活、認知世界的啟蒙期，所以只要教師做好引導(dǎo)工作，學生就很容易激發(fā)出對生活的熱愛之情和養(yǎng)成從生活中獲取寫作靈感和素材的好習慣。

（二）寓教于樂，敢于創(chuàng)新教學方法

小學生因為年齡階段和心理特征等因素限制，只會對自己感興趣的事物加以關(guān)注，所以在平時的作文教學中教師應(yīng)該巧妙地將教學目標寓于學生們感興趣的事物中。例如在進行作文教學時，教師可以帶領(lǐng)學生玩丟沙包游戲，天性愛玩的孩子們馬上會被游戲吸引，全身心地投入其中。在玩耍的過程中，教師要適時地引導(dǎo)學生觀察同學們玩耍時的神態(tài)、動作等，并講述自己玩耍時的切身感受。在進行寫作時，學生就可以根據(jù)玩耍時所見、所聞、所想，寫出一篇優(yōu)秀的作文了。

（三）作文選題貼近生活，逐步提高難度

教師在布置作文題目時，應(yīng)該盡量貼近學生的生活，易于學生進行寫作，然后通過逐步提高題目難度，強化學生的寫作能力。例如，教師可以布置“門前的小樹”“花園里的花朵”“青青的小草”……一系列簡單的、貼近生活的作文選題，等學生完成后再要求寫“美麗的大自然”這一相對復(fù)雜的題目。學生通過前一系列的、循序漸進的作文寫作訓(xùn)練，積累了足夠的素材，那么寫作時，便會事半功倍。

總之，小學作文生活化是當今小學作文教學的趨勢，是小學素質(zhì)教育的重要部分。如何培養(yǎng)學生對寫作的興趣，激發(fā)學生對生活的熱愛，這是當前小學作文教學面臨的重要問題，也是關(guān)乎小學素質(zhì)教育能否順利進行的問題。因此，要解決小學作文中存在的諸多問題，不僅要加強對學生作文寫作技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)該深入貫徹小學作文生活化，在教學過程中，總結(jié)出行之有效的作文教學策略。

參考文獻

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責任編輯 敖小英