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    高中化學(xué)教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進行課堂展示

    2015-09-10 07:22:44彭慶國
    考試周刊 2015年102期
    關(guān)鍵詞:課堂展示引導(dǎo)策略

    彭慶國

    摘 要: 所謂課堂展示,就是學(xué)生在課堂上通過口頭描述、板書、實驗、小組交流討論等形式展示自己掌握的知識,其基礎(chǔ)為學(xué)生的課前自學(xué),實現(xiàn)形式是教師引導(dǎo)提問或者檢測,將這種方法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中,能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,樹立獲取新知識的信心,對于提高教學(xué)效率具有重要作用。本文闡述了課堂展示應(yīng)該做好哪些準備工作,分析了教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行課堂展示。

    關(guān)鍵詞: 高中化學(xué)課堂教學(xué) 課堂展示 引導(dǎo)策略

    引言

    化學(xué)是一門靈活性和實用性較高的學(xué)科,因此在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注重探究與理解,但是從目前的形式看,相當一部分高中化學(xué)教學(xué)仍舊以單純傳授知識為主,采取“灌輸式”教育,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強,教學(xué)效果不理想。為了改變這種形式,一些化學(xué)教育者提出將課堂展示的方法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中,使原本的單一傳授和死記硬背向自主探究和積累的方向轉(zhuǎn)變,以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,提高教學(xué)效率。

    一、課堂展示的準備工作

    課前自學(xué)是課堂展示的重要基礎(chǔ),因此課堂展示的準備工作要圍繞“自學(xué)”進行。

    從教師的角度說,首先要為學(xué)生劃定自學(xué)的基本范圍,保證在進行課堂展示時不會偏離主題;其次要為學(xué)生設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題,設(shè)計問題時要遵循由淺入深、循序漸進的原則,學(xué)生在自學(xué)時可以將這些問題作為導(dǎo)向,通過解決這些問題逐步理解這些知識,如果通過自學(xué)后仍舊無法解決這些問題,課堂學(xué)習(xí)時就能明確重點[1]。

    從學(xué)生的角度說,一定要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),認識到自身在課堂上的主體地位,降低對教師的依賴程度,可以借助網(wǎng)絡(luò)資料獨立學(xué)習(xí),也可以成立學(xué)習(xí)小組,通過交流、合作的方式學(xué)習(xí),為課堂展示做好準備,將自己掌握的知識通過多種形式展現(xiàn)出來,同時明確自己的困惑在哪里,通過與同學(xué)和教師的交流解決這些困惑,通過自主探究、交流合作的方式獲取并積累化學(xué)知識。

    二、高中化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行課堂展示的策略

    (一)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)概念

    高中化學(xué)知識中涉及很多概念,如果學(xué)生死記硬背這些概念,就不能透徹理解這部分知識,因此在進行課堂展示的時候,教師可以鼓勵學(xué)生脫離課本,根據(jù)自己的理解定義這些概念,然后教師對學(xué)生的總結(jié)進行補充,這樣往往能夠達到事半功倍的效果[2]。

    例如,在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)這部分知識時,教師就可以要求學(xué)生自己對演化還原反應(yīng)過程進行定義,并且舉例說明自己是如何得出這一定義的,這樣就將固定概念轉(zhuǎn)換為一個開放性的題目,減輕學(xué)生的心理壓力,不必擔心“說錯”的問題。A同學(xué)可能通過CuO+H2=H2O+Cu這一反應(yīng)得出:氧化還原反應(yīng)就是得到氧和失去氧的反應(yīng),B同學(xué)可能通過Fe+CuSO4=FeSO4+Cu這一反應(yīng)看出,鐵的化合價升高,而銅的化合價降低,因此氧化還原反應(yīng)就是化合價升高和降低的反應(yīng)。學(xué)生的總結(jié)可能是不完全的,甚至可能是不正確的,但是能說明其對氧化還原反應(yīng)的特征有了觀察和認識。之后教師可以將學(xué)生的總結(jié)綜合起來,得出概念,這樣學(xué)生就能牢牢記住這一概念。

    (二)合理加入實驗

    學(xué)生在展示自己自學(xué)的知識時,教師要扮演好傾聽者的角色,在合適處提出問題,尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解存在偏差時,一定要及時提點,可以適當加入一些實驗,加深學(xué)生對該部分知識的印象。

    例如,在學(xué)習(xí)金屬的活動性順序時,教師可以提前布置這樣一個問題:在硫酸銅溶液中加入鈉會有什么反應(yīng)呢?學(xué)生在自學(xué)時可能會根據(jù)現(xiàn)有知識做出理解:由于鈉比銅活潑,因此會與硫酸銅發(fā)生反應(yīng),將銅置換出來,因此溶液逐漸呈現(xiàn)淡紅色,但是經(jīng)過自主學(xué)習(xí)以后,教材的描述卻與自己的理解大不相同,完全顛覆學(xué)生的想法,此時學(xué)生在匯報時可能會按照課本觀點將描述實際反應(yīng)過程:鈉先與水反應(yīng),反應(yīng)產(chǎn)物再與實際硫酸銅反應(yīng),實際上此時學(xué)生的內(nèi)心對此是不理解的,如果學(xué)生在家里沒有做實驗的條件,就需要教師在學(xué)生演示完這部分知識以后加入實驗部分,讓大家親眼見證硫酸銅溶液中加入鈉的反應(yīng),之后引導(dǎo)學(xué)生重新解釋一遍反應(yīng)過程,深化學(xué)生對這部分知識的理解。

    (三)課堂展示中教師需要注意的問題

    以課堂展示的方式開展高中化學(xué)教學(xué),課堂主體自然是學(xué)生,但是這并不代表教師這一角色可有可無,相反,只有教師對學(xué)生的演示過程做出正確引導(dǎo),保證學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式獲取知識,這種方法才具有實際意義。首先,教師要認真傾聽學(xué)生的演示過程,從精神上對學(xué)生做出鼓勵,使學(xué)生能夠放下思想包袱,大膽將自己自學(xué)到的知識展示出來;其次,教師要從學(xué)生的演示中發(fā)現(xiàn)錯誤,適時提出合適的問題,不能挫傷學(xué)生的積極性,而是要促使他們在錯誤中成長;再次,教師要能夠通過課堂展示找出共性,就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問題,明確其有可能對哪些知識的理解不夠透徹,最后在總結(jié)環(huán)節(jié)對這部分知識進行統(tǒng)一講解,將學(xué)生自學(xué)與教師點撥有效結(jié)合起來,而不是放任不管;最后,教師要對學(xué)生的課堂展示做出合理評價,一方面要肯定學(xué)生的自學(xué)成果,鼓勵學(xué)生再接再厲,另一方面要指出學(xué)生在自學(xué)方向和方法中存在的問題,使學(xué)生不斷完善自身學(xué)習(xí)系統(tǒng)[3]。

    結(jié)語

    本課題將“課前自學(xué)、課堂展示”的教學(xué)思路與我校的教學(xué)實際聯(lián)系起來,讓學(xué)生在課前養(yǎng)成自我獲取新知識的習(xí)慣和信心,通過課堂展示讓知識在學(xué)生頭腦中得以鞏固和運用以期待獲得較好的教學(xué)效果。事實證明,這種方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過自主學(xué)習(xí)、課堂演示及教師總結(jié)等一系列活動獲取知識,有效提高課堂教學(xué)時效性。

    參考文獻:

    [1]羅晶.高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略探討[J].學(xué)周刊,2015,10(12)01:66.

    [2]高秘婭娜.談如何從多角度提升高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2015,11(13)02:140.

    [3]張灼妍,鄧云洲.新課程下高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].教育導(dǎo)刊,2010,13(15)02:82-85.

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