初中英語學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)方法探究

張榮江

受以往應(yīng)試教育模式的制約和影響，初中英語教學(xué)對教師課堂主導(dǎo)作用強調(diào)過多，忽視學(xué)生的課堂主體地位，初中英語教學(xué)效率與效果受此缺陷影響而變得不盡如人意。隨著當(dāng)前新課改的逐步深入，以學(xué)生為課堂主體，切實提升學(xué)生的自學(xué)能力成為現(xiàn)階段初中英語教師應(yīng)關(guān)注的重要課題。我們應(yīng)充分認識當(dāng)前初中英語教學(xué)的發(fā)展需求，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，從根本上強化學(xué)生的語用能力與英語知識水平。

一、重視引導(dǎo)學(xué)生樹立自學(xué)意識，擺脫舊有教學(xué)觀念的限制

對于學(xué)生來說，在英語學(xué)習(xí)過程中教師的“教”固然重要，但學(xué)生自身的“學(xué)”卻是關(guān)鍵。然而某些教師在實際教學(xué)過程中往往忽視此點，單純關(guān)注教學(xué)方法的研究與應(yīng)用，而對如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過于忽視，此種情況下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很難提升，教學(xué)質(zhì)量難以保障。新課改要求教師重視學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)，全面推進素質(zhì)教育，從根本上提升教育教學(xué)質(zhì)量。因此，初中英語教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，在“教”的基礎(chǔ)上重視“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程有良好的把握，使之成為具備獨立個性的學(xué)習(xí)主體，調(diào)動主觀能動性，樹立自學(xué)意識。例如在講解“pianist”這一單詞時，筆者鼓勵學(xué)生分析單詞構(gòu)成，然后對詞義做出猜測和判斷，其中”-ist”這一后綴在英語中主要指“…人”，學(xué)生通過分析“pianist”這一單詞的結(jié)構(gòu)，從中剝離出“piano”（鋼琴）這一單詞，從而判斷出“pianist”是指鋼琴家的意思。這樣引導(dǎo)學(xué)生猜測詞義，使之自主判斷生詞意思，并充分認識單詞記憶規(guī)律與詞匯構(gòu)成的相關(guān)知識，對于知識點的記憶更深刻。

二、正確認識師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在初中英語教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)充分認識自己在課堂教學(xué)中的角色，既要發(fā)揮課堂指引者的作用，又要重視積極參與課堂教學(xué)；既要發(fā)揮自身作為英語導(dǎo)師的作用，又要將自己視同學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的益友，建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生營造自由、高效的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這樣的課堂氛圍下學(xué)習(xí)壓力驟減，保持歡樂、愉悅的心情參與課堂學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到精講多練，為學(xué)生預(yù)留出充裕的思考和自主學(xué)習(xí)時間。例如在講述課文、句型或者生詞時，教師首先可要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組合作、集體討論等方式展開互動交流，討論并相互糾錯。在學(xué)生對于課文有基本熟悉和掌握后，教師可播放錄音，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉純正的英語發(fā)音，糾正日常發(fā)音中的謬誤和不規(guī)范之處。學(xué)生在熟悉教材知識的基礎(chǔ)上聯(lián)合聽力訓(xùn)練，同時糾錯，那么就很容易發(fā)現(xiàn)自身錯誤，并保持深刻的印象，對于這一知識點的掌握也更牢固，在后續(xù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)同樣錯誤的幾率大大減少，由此獲取滿意的自學(xué)效果。除此之外，教師還應(yīng)合理控制課堂時間，為學(xué)生預(yù)留出充裕時間開展英語交流訓(xùn)練，因為單純依賴于課下學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。所以教師可以在課前要求學(xué)生分組編寫情景劇或者排練話劇，然后課堂上預(yù)留出一定時間供學(xué)生表演，表演過程中不得出現(xiàn)母語交流，而是采用純英語交流，以充分鍛煉學(xué)生的語用能力及交際能力。而學(xué)生自行創(chuàng)作情景劇與話劇場景，有利于提升其創(chuàng)新意識與能力。

三、重視學(xué)生的成功體驗，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)信心

對于教師而言，教學(xué)的藝術(shù)不單純在于傳授學(xué)生知識和技能，更側(cè)重調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓舞并喚醒學(xué)生的能動性與自信心，也就是說學(xué)生自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中依然居于主導(dǎo)地位。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、探索英語高效學(xué)習(xí)方法的重要時期，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯極關(guān)鍵。所以初中英語教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生對初中英語知識的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的熱情。在筆者看來，初中學(xué)生年齡雖然略大于小學(xué)生，但二者都具有喜愛表現(xiàn)自我、聽取他人鼓勵和贊揚話語的特點，因此我們通過一些小方法、小嘗試不難調(diào)動學(xué)生參與英語課堂的積極性。筆者在教學(xué)過程中從來都不吝嗇用鼓勵、表揚的語言激勵學(xué)生，或者在學(xué)生正確回答問題后給予口頭的評價和表揚、以肯定的眼神給予鼓勵，或者在單元測試后對于成績優(yōu)異的學(xué)生發(fā)放小獎品，對平日學(xué)習(xí)努力但考試失利的學(xué)生以語言勉勵。在課堂上，當(dāng)學(xué)生精準(zhǔn)掌握單詞發(fā)音、特殊句型句式、熟練背誦某一句段或者整篇課文后，筆者都會給予相應(yīng)的鼓舞與激勵。以牛津初中英語7A Unit1《This is me！》單元同步練習(xí)中的詞組翻譯為例，筆者要求學(xué)生分組完成詞組翻譯，一定時間內(nèi)翻譯詞組數(shù)量最多、正確率最高者為優(yōu)勝。筆者在課堂上充分表揚優(yōu)勝組的學(xué)生，并與其他同學(xué)一同分析詞組的最佳翻譯方式，學(xué)生的積極性及自學(xué)能力明顯提升。此外教師也可引導(dǎo)學(xué)生自行組織、舉行小規(guī)模的英語競賽，在比賽過程中留給學(xué)生充足的自主空間，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。競賽活動中學(xué)生的能動性被充分調(diào)動，對于英語學(xué)習(xí)也有更進一步的了解和重視，充分認識自身存在的不足并加以完善，其學(xué)習(xí)自信心得到錘煉。更重要的是學(xué)生在競賽過程中獲取更多的英語語用實踐經(jīng)驗，更有利于其英語水平的提升。舉辦此類競賽活動并不受學(xué)生學(xué)習(xí)水平的影響，不同層次的學(xué)生參與競賽后均可獲取相應(yīng)的提升，其中學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生更上一層樓，更好地完善自身英語知識體系；而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則通過競賽活動查找自己失敗的原因，對學(xué)習(xí)方法加以改善，最終實現(xiàn)自我提升和進步。

總而言之，初中英語教師應(yīng)充分重視學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是一個相對漫長的過程，需要積極革新教學(xué)觀念，重新審視課堂活動中的師生關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生體驗成功，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生將所學(xué)英語知識不斷運用到生活實踐中，不斷提升學(xué)生的語用能力。