高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的學(xué)生自主“激趣”教育

黃開顏

摘 要： 高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的“激趣”行為應(yīng)是符合新課改“自主”“創(chuàng)新”“人文”發(fā)展要求的，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考下的自在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程。它可以表現(xiàn)為語(yǔ)基復(fù)習(xí)中的“激趣”——在站立讀書、比拼訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)中獲得快樂與進(jìn)步；也可以表現(xiàn)為文本閱讀復(fù)習(xí)中的“激趣”——借助識(shí)記方法、模仿練習(xí)，讓學(xué)生思維能力得到訓(xùn)練與提高，使學(xué)生因?qū)W有所思、學(xué)有所得獲得別樣的快樂。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 自主人文 自主激趣

說(shuō)起語(yǔ)文教學(xué)中的“激趣”法則，中外教育學(xué)家和當(dāng)今小學(xué)教育者最有發(fā)言權(quán)。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑。”“興趣是最好的老師”，他們?cè)诓粩噗`行這一法則。誠(chéng)如斯言，在語(yǔ)文教學(xué)中，為人師者若能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能以最活躍、最靈動(dòng)的狀態(tài)接受教學(xué)指令、文本信息，學(xué)生就會(huì)心境愉悅、思維敏捷，容易接受知識(shí)，語(yǔ)文課堂就會(huì)氛圍輕松、和諧，煥發(fā)新的生機(jī)。

然而，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的“激趣”行為似乎不能與小學(xué)教育完全相同，無(wú)論從學(xué)生的心智發(fā)展、知識(shí)架構(gòu)還是目標(biāo)理念角度看，都應(yīng)該有諸多異處。它首先應(yīng)是符合新課改“自主”“創(chuàng)新”“人文”發(fā)展要求的，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考下的自在愉悅?cè)の栋蝗坏膶W(xué)習(xí)過(guò)程，更應(yīng)該是新穎別致、多思創(chuàng)新的提升過(guò)程，是鍛造學(xué)生自身思維品質(zhì)和提高學(xué)生語(yǔ)文能力的收獲過(guò)程。唯此，才是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的意義所在。

高三語(yǔ)文教學(xué)者在課堂實(shí)踐中，唯有引領(lǐng)學(xué)生一道，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)的眾多領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生并使之逐漸內(nèi)化為自身的行為，即“廣泛的獵取，培養(yǎng)旺盛的好奇心；進(jìn)而對(duì)有疑者加以懷疑，還要通過(guò)自己的仔細(xì)考察、分析，判別所學(xué)能否為自己所用；最后辨明真?zhèn)?，努力踐履所學(xué)，做到‘知行合一’”。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生所有的激發(fā)啟示將隨著師生的“博學(xué)”與“審問、慎思”和“明辨、篤行”而不斷升華，不斷內(nèi)化，最后上升為學(xué)生思考得深入后的快樂體驗(yàn)和實(shí)踐后的成就感。

一、語(yǔ)基復(fù)習(xí)中的“激趣”，“博學(xué)”積累亦愜意

語(yǔ)基復(fù)習(xí)在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中歷來(lái)屬于急先鋒。拼音識(shí)記、成語(yǔ)運(yùn)用、病句辨析、名句背誦等知識(shí)點(diǎn)往往在一輪復(fù)習(xí)之初就如洪水狂風(fēng)席卷復(fù)習(xí)者。教學(xué)者為了讓學(xué)生達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果，往往使出渾身解數(shù)督促、訓(xùn)練、檢測(cè)學(xué)生的背誦、識(shí)記、與默寫，更有甚者每天一默，導(dǎo)致師生頭暈?zāi)垦！?/p>

雖然廣博積累對(duì)語(yǔ)基復(fù)習(xí)是必要的，但激發(fā)學(xué)生興趣的手段也不可或缺。筆者博采眾思，倡導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)可以這樣做：

1.站著讀。高聲、自由地朗讀。晨讀、晚讀，讀拼音、讀成語(yǔ)注釋、讀課內(nèi)外名句，當(dāng)然也可以讀古今中外名家美文。這一讀，讀得了各類知識(shí)與精美篇章，識(shí)記了數(shù)不勝數(shù)的學(xué)問與經(jīng)驗(yàn)；這一讀，更讓學(xué)生一改埋頭默寫、檢測(cè)的習(xí)慣，能站起身子、挺起胸腔、亮開嗓子，把疲憊、無(wú)奈之氣拋擲，讓胸中裝有詩(shī)書、讓頭腦回旋妙言，從而腹有詩(shī)書神采飛揚(yáng)。

2.自主默。自主、科學(xué)地默寫。默寫的數(shù)量、質(zhì)量均由學(xué)生自己確定。查漏補(bǔ)缺的主人是學(xué)生自己。哪些成語(yǔ)還未掌握，哪條語(yǔ)病規(guī)律尚未明了，都需心中有數(shù)。教師只需指定復(fù)習(xí)的對(duì)象、規(guī)定復(fù)習(xí)的時(shí)間，余下便由學(xué)生自己完成。學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人，小語(yǔ)基也能練就強(qiáng)能力。

3.比著練。在比拼中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中進(jìn)步。同桌比一比、各組比一比，男生、女生比一比。勝者、敗者獲得了鼓勵(lì)與激發(fā)，更增斗志，更顯激情。

在站立、比拼中進(jìn)步，在自主分析中快樂，語(yǔ)文能力就這樣不憑外力強(qiáng)壓自然增強(qiáng)。

二、閱讀復(fù)習(xí)中的“激趣”，“審問、慎思”的歷練亦豐富

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的閱讀訓(xùn)練歷來(lái)是復(fù)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵。與語(yǔ)基積累不同的是它更注重思維的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練伴隨著師生的不斷發(fā)問、思考，謹(jǐn)慎獲得，再加上深入探究，在答案獲得的同時(shí)，學(xué)生們探問思考的能力得到了提高，由此收獲了樂趣、情趣，激發(fā)了繼續(xù)研究的信心。

閱讀是需要閱讀方法與技巧的，比如整體感知、篩選信息、歸納整合。

散文意蘊(yùn)類探究題型是高三學(xué)生頗為頭疼的一道題型。這類探究題要求學(xué)生必須準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)涵和主旨，習(xí)題答案大都是文章多層內(nèi)容的高度概括。如何訓(xùn)練時(shí)學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握命題指向，準(zhǔn)確切分文章相關(guān)區(qū)域的表述層次，并能夠高度洗練地進(jìn)行語(yǔ)言概括是一個(gè)難題。筆者在進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練時(shí)指導(dǎo)學(xué)生——

1.記方法。指導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀文本閱讀方法即“明指向、劃區(qū)域、簡(jiǎn)概括”，朗讀文本閱讀原則即“立足文本、講究深度、有理有據(jù)”。學(xué)生以方法指導(dǎo)行動(dòng)，解題自然順暢許多。

2.做示范。譬如，2012年浙江卷《母親的中藥鋪》第15題，作者在文末說(shuō)“母親就是我人生一味無(wú)價(jià)的中藥”，聯(lián)系全文談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。（5分）

筆者引導(dǎo)學(xué)生共同揣摩分析習(xí)題答案，總結(jié)探究角度為：

①呼應(yīng)標(biāo)題，深化題旨?！谋拘问椒矫鏋椤敖Y(jié)構(gòu)形式和表達(dá)技巧”。

②母親這味“中藥”，為“我”抵御世間的傷害。

③形象地表達(dá)“我”對(duì)母親的真摯情感。

④如同中藥的藥理，母親的愛與美德，慰藉“我”的心靈，成為“我”無(wú)價(jià)的精神財(cái)富。思想意蘊(yùn)方面即“由淺入深”，從“個(gè)人”到“家庭”到“社會(huì)”，從“人生哲理”到“時(shí)代精神”等。

學(xué)生在充分掌握了文本閱讀方法與原則后，運(yùn)用已經(jīng)歸納好的本題型的探究角度，付諸實(shí)踐，收獲很大。比如，學(xué)生自行完成散文《八月十日燈下所記》的第四題“這篇文章始終抓住‘喘了一口氣’來(lái)行文，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫的好處”。

學(xué)生從結(jié)構(gòu)線索角度探究可以得出“‘喘了一口氣’前后呼應(yīng)，把文章連成一個(gè)整體”的答案。從表達(dá)技巧角度可以得出，抗戰(zhàn)勝利的大主題是借助兩個(gè)“喘一口氣”的生活小片段反映的，是“以小見大”的手法。另外，在主旨與思想內(nèi)容角度，原文已經(jīng)由八年抗戰(zhàn)勝利自己好像放下了“一個(gè)長(zhǎng)年的重?fù)?dān)”（第二節(jié)）講到“整個(gè)中國(guó)”“幾萬(wàn)萬(wàn)人”甚至“整個(gè)的世界”也“喘了一口氣”（第二、九、十節(jié)）。答案便按由淺入深的順序順利總結(jié)出來(lái)。

3.糾差錯(cuò)。重做錯(cuò)題，自我糾正，總結(jié)歸納。譬如句子含義題型。筆者執(zhí)教時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這樣分析：抓關(guān)鍵詞，看上下語(yǔ)境，聯(lián)系主旨深挖。學(xué)生在重做錯(cuò)題時(shí)通過(guò)不斷研讀文本，分析答案，得出以下結(jié)論，即不同的題目由于文本具體內(nèi)容和主旨表達(dá)的獨(dú)特性，句子含義的分析方法是各有側(cè)重的。例如散文《八月十日燈下所記》第二題關(guān)于“深深喘一口氣”的深刻含義。因?yàn)槲木浔旧磉^(guò)于淺顯，所以只要結(jié)合上下文語(yǔ)境答出“喘一口氣”之因即“抗戰(zhàn)結(jié)束，我們勝利，重?fù)?dān)放下”的答案。學(xué)生在訓(xùn)練文本《超越魯迅》中“所謂諷刺不過(guò)是現(xiàn)實(shí)的真實(shí)的暴露，而人們卻以此為諷刺了”句子含義題時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)該文句并沒有更多的上下語(yǔ)境提示，更多需要對(duì)句子本身的關(guān)鍵詞作深入剖析。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究，得出答案“真正的諷刺不是嘲諷挖苦，而是揭露世故之下的真相，毫不掩蔽地說(shuō)出自己的見解；批評(píng)了當(dāng)時(shí)某些人的淺薄虛偽”。題型相似，答題角度則各有側(cè)重。做錯(cuò)題，多揣摩，學(xué)生樂在辨別、分析與成功。

由上所述，記一記，仿一仿，詢問、思索、探究，學(xué)生思維能力得到一定的訓(xùn)練，學(xué)生因“審問、慎思”而獲得諸多快樂，這是推敲揣摩后的成功心理體驗(yàn)，是千磨萬(wàn)擊后的能力水平的提升，是學(xué)有所思、學(xué)有所得后的大快樂。

原來(lái)，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)也可以精彩而趣味盎然。