學(xué)習(xí)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的感悟

韋慧新

摘 要： 為促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)特殊教育教師隊(duì)伍，根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》，教育部特制定了《特殊教育專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。特殊教育教師指在特殊教育學(xué)校、普通中小學(xué)幼兒園及其他機(jī)構(gòu)中專門(mén)對(duì)殘疾學(xué)生履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。本標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)合格的教師的基本專業(yè)要求，是特殊教育教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引導(dǎo)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是特殊教育教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 特殊教育 教師專業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)

我是一名從事普通學(xué)校教育工作二十多年的教師，2011年9月才轉(zhuǎn)教從事特殊教育工作，并且在這幾年里做過(guò)三年生活指導(dǎo)老師，在與聾啞、培智學(xué)生的接觸和交流過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到這些學(xué)生存在較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。生理的缺陷帶來(lái)心理的不健全，表現(xiàn)得非常悲觀、孤僻、自卑，覺(jué)得自己處處不如人，不愿意與正常人交往、交流，甚至感到害怕、恐懼，只愿意生活在自己的小圈子里，或者只愿意生活在殘疾人的很小圈子里，非常不自信，久而久之產(chǎn)生不合群現(xiàn)象，表現(xiàn)出心理緊張不安，不敢與他人溝通，對(duì)社會(huì)認(rèn)知的恐懼和陌生環(huán)境的反應(yīng)十分敏感。形成孤僻、自卑、多疑、偏激、自私、仇視，對(duì)別人產(chǎn)生誤解、容易焦慮、發(fā)脾氣、情緒不穩(wěn)定、社會(huì)適應(yīng)性差等。相對(duì)正常人而言，這些心理問(wèn)題多數(shù)反映為品行障礙，看問(wèn)題片面化、絕對(duì)化、極端化，對(duì)正常人的世界存在抵觸、防御甚至仇視，表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊心理、破壞心理和報(bào)復(fù)心理。由于語(yǔ)言溝通上的障礙，他們往往對(duì)正常人甚至對(duì)老師、父母、親屬對(duì)他們的關(guān)愛(ài)、幫助、要求產(chǎn)生誤解，不予理睬，給予曲解，表現(xiàn)出極度反感；他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和與人交往中往往表現(xiàn)出情緒極端不穩(wěn)定，非常焦慮，容易發(fā)脾氣。

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我懂得了要成為一名合格的特殊教育工作者不容易，特殊教育教師必須具有一定的專業(yè)水平，在工作中必須認(rèn)識(shí)、研究和解決特殊學(xué)生身上存在的這些問(wèn)題，才能同殘疾學(xué)生有著正常的語(yǔ)言和心理交流，只有解決了學(xué)生的心理問(wèn)題，才能有效對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行教育。面對(duì)殘疾學(xué)生這一社會(huì)弱勢(shì)群體，除了在學(xué)校接受教育以外，還呼吁社會(huì)各界給予他們同情、關(guān)注和幫助，讓他們?cè)谕黄{(lán)天下共享陽(yáng)光，得到均等的受教育、生活的機(jī)會(huì)和權(quán)利。但是，面對(duì)社會(huì)給予的無(wú)私幫助，很多殘疾學(xué)生有一種泰然受之的心理，覺(jué)得自己是殘疾人，健全人給予他們同情、關(guān)注和幫助是應(yīng)該的、理所當(dāng)然的，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必造成他們只知享用，只知索取，不知回報(bào)，不知感恩的心理，不知道在這個(gè)社會(huì)上，人人新應(yīng)該有愛(ài)心地生活的道理。特教老師做到以下幾點(diǎn)會(huì)更好地開(kāi)展工作。

一是用真心、真情融化聾啞學(xué)生的心理堅(jiān)冰，讓每一名殘疾學(xué)生都能沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光雨露下，都能充分感受到來(lái)自教師的關(guān)懷和呵護(hù)，進(jìn)行正常的心理溝通，建立良好的師生關(guān)系，使殘疾學(xué)生逐步丟棄不健康的心理，勇敢地面對(duì)生活、面對(duì)世界、面對(duì)未來(lái)。

二是用微笑，微笑對(duì)生活在無(wú)聲世界里的聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。微笑能很好地緩解聾生的情緒和思想壓力，縮短師生心靈的距離，有利于增強(qiáng)他們的自信心，幫助他們克服因生理缺陷帶來(lái)的種種不良心理障礙。

三是平等與尊重，殘疾學(xué)生由于生理缺陷，更需要?jiǎng)e人平等對(duì)待與尊重，這是促使他們自尊自愛(ài)的催化劑。特校教師在教育教學(xué)過(guò)程中必須平等地對(duì)待每一個(gè)殘疾生，從心底里關(guān)愛(ài)他們，不厭惡，不歧視，讓他們從內(nèi)心深處得到和正常人一樣的尊重，這十分有利于改善他們的心理。

四是教育殘疾學(xué)生正視生理缺陷，學(xué)會(huì)與人交往，培養(yǎng)積極向上的心理狀態(tài)。針對(duì)殘疾學(xué)生心理狀況，教師要教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的生理缺陷，知道自身優(yōu)點(diǎn)與不足，正視現(xiàn)實(shí)社會(huì)的各種現(xiàn)象。告訴學(xué)生社會(huì)上絕大部分人還是關(guān)心聾啞人的。同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，大膽與人交往，了解社會(huì)，學(xué)習(xí)與人交往、與人相處。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活中總能以積極向上的狀態(tài)迎接生活的挑戰(zhàn)。

五是教育學(xué)生懷著一顆感恩之心，有愛(ài)心地生活。面對(duì)社會(huì)給予我們的關(guān)愛(ài)，必須懷著一顆感恩之心領(lǐng)受，并把它化做積極健康生活的動(dòng)力，化做幫助更弱小人的動(dòng)力，在學(xué)校好好學(xué)習(xí)，努力掌握一技之長(zhǎng)，將來(lái)更好地融入社會(huì)，參與社會(huì)，回報(bào)社會(huì)。

六是加強(qiáng)對(duì)殘疾學(xué)生的自我管理和自我約束。殘疾生在認(rèn)識(shí)情感上往往產(chǎn)生偏差，容易沖動(dòng)、急躁，行為表現(xiàn)比較過(guò)激。比較自私、偏激，不愿意為他人著想，以自我為中心，自我約束能力差，行為反復(fù)性強(qiáng)。學(xué)校要充分利用心理健康教育課程、團(tuán)隊(duì)、主題班隊(duì)會(huì)、國(guó)旗下講話、專題教育講座、各種形式活動(dòng)、陽(yáng)光心理輔導(dǎo)室、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)等方式，教育聾生強(qiáng)化自我管理和自我約束意識(shí)，樹(shù)立正確的理想、信念、人生觀、價(jià)值觀，從小事做起，從身邊事做起，從而形成真誠(chéng)、善良的良好品質(zhì)，形成健康向上的心理狀態(tài)。