由一道歷史材料題引發(fā)的反思

劉建玲

反思是歷史教學(xué)教學(xué)必不可少的一步，教學(xué)反思有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，有助于找到教學(xué)的切入點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，使歷史課真正成為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。

在高三一輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)高中歷史必修一第五單元時(shí)碰到這樣一道材料題：

以“19世紀(jì)后××××的發(fā)展”為主題，從上述表格中選出三個(gè)相對(duì)應(yīng)的歷史事件，再補(bǔ)充一個(gè)符合該主題的歷史事件，以這四個(gè)事件為材料，寫(xiě)一篇小短文。（要求：主題明確；事件選擇完整、準(zhǔn)確；材料運(yùn)用充分；邏輯清晰；事論結(jié)合）。在學(xué)生的回答中我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，由于本單元學(xué)習(xí)的是國(guó)際共產(chǎn)主義這一專題，學(xué)生很快確立了這一主題，但在找和這一主題相關(guān)的三個(gè)對(duì)應(yīng)的歷史事件時(shí)，出現(xiàn)了問(wèn)題。材料中《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表、巴黎公社學(xué)生很容易確立符合這一主題，另一個(gè)學(xué)生就找不出來(lái)了，有選中國(guó)的五四運(yùn)動(dòng)的，有選印度非暴力不合作運(yùn)動(dòng)的，等等，事實(shí)上是第一國(guó)際的成立。為什么學(xué)生選不出來(lái)？主要的是教材沒(méi)有涉及這一知識(shí)點(diǎn)。我在做完此題后進(jìn)行了反思。

第一，對(duì)現(xiàn)在使用的教材進(jìn)行了反思。我們現(xiàn)在使用的教材分為必修和選修兩部分，但無(wú)論必修和選修都是以專題史的形式出現(xiàn)的。專題史的構(gòu)建必須建立在學(xué)習(xí)對(duì)象具有豐富的史學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)對(duì)象不具備這一條件，可見(jiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)使用這部教材的難度有多大。

第二，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和方法的考驗(yàn)。出現(xiàn)這種問(wèn)題和這種現(xiàn)象，就要求教師在上課時(shí)必須將相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，照本宣科肯定是不行了。這樣新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，課時(shí)不夠。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，在高一歷史每周設(shè)置三課時(shí)，要完成教學(xué)任務(wù)，還要完成學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的任務(wù)，現(xiàn)在增加了補(bǔ)充更多的史料的任務(wù)，僅這三課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)打造高效課堂。

第三，如何建立高效課堂。我認(rèn)為現(xiàn)在的課堂不能體現(xiàn)高效，應(yīng)該反思的就是這個(gè)問(wèn)題——如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成這些任務(wù)。我認(rèn)為首先要確立目標(biāo)，再選擇內(nèi)容，確定行為和方法；在內(nèi)容的選擇上，明白什么是學(xué)生已經(jīng)懂得的——檢查；什么是學(xué)生不懂但自己看教材能懂的——概括與討論；什么是學(xué)生不懂，看教材也不懂，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可弄懂的——討論與交流；什么是老師必須講的——講授與闡明；什么是老師講了也不懂必須通過(guò)實(shí)踐才能懂的——活動(dòng)設(shè)計(jì)。最后應(yīng)該體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)，這堂課是否成功，運(yùn)用多種手段評(píng)價(jià)本課，看是否達(dá)到了這樣的效果：把教材還給老師，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。

這是我在教學(xué)中遇到的問(wèn)題產(chǎn)生的反思。我的想法還不夠成熟，提出來(lái)希望和有經(jīng)驗(yàn)的同行商榷，大家共同探討這個(gè)問(wèn)題的解決辦法。

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