以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐探索

陳永玲

摘 要： 閱讀與寫作是高中英語教學(xué)重要的組成部分。如何通過閱讀促進(jìn)高中生寫作，是近年來教育界的一個(gè)研究熱點(diǎn)。以讀促寫，關(guān)鍵是要把閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀中做好寫作積累，在英語閱讀文本中訓(xùn)練寫作結(jié)構(gòu)，在英語閱讀話題中訓(xùn)練寫作思維。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀 以讀促寫 寫作教學(xué)

一、提高寫作的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及國際交往的日益增多，作為國際通用語言，英語在國際經(jīng)貿(mào)和交流中的作用越來越重要，英語教學(xué)作為人們接觸并學(xué)習(xí)英語的主渠道，比以往任何時(shí)候都受到重視。目前對高中學(xué)生寫作能力要求提高，從近幾年的高考命題中可以得到驗(yàn)證，新題型的設(shè)計(jì)更注重對考生在語言輸入的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語言輸出能力的考查；對學(xué)生信息加工和交際運(yùn)用能力的考查力度明顯加大。例如對寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)提高要求，不再是以前的對簡單語句進(jìn)行描繪，而是要求用復(fù)雜的優(yōu)美的語句進(jìn)行寫作，這對相當(dāng)一部分學(xué)生來說是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，提高學(xué)生的英語寫作能力顯得十分迫切而有必要。

二、當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

因?yàn)橐獞?yīng)對高考，兩年時(shí)間要學(xué)習(xí)完八到十本教科書，高中英語教學(xué)可以說從高一就呈現(xiàn)出“時(shí)間緊，任務(wù)重”的特點(diǎn)。加之，寫作教學(xué)難以操作、見效慢等因素，使得很大一部分教師不敢把過多的時(shí)間和精力投入寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用外語的能力，將教學(xué)的重點(diǎn)放在語言知識教學(xué)上，忽視培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力，導(dǎo)致一些學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)了幾年英語，但寫作能力滯后，無法用英語表達(dá)，也無法滿足我國英語教育的要求和社會的需要。即便進(jìn)行寫作訓(xùn)練，也無非是停留在詞匯語句的拼湊上，以及如何迎合閱卷者的喜好和得高分上，根本不考慮學(xué)生的興趣。通常是教師反復(fù)地強(qiáng)調(diào)幾個(gè)固定的復(fù)雜句式，學(xué)生一味地死記硬背，機(jī)械地生搬硬套，沒有真情實(shí)感，學(xué)生的寫作能力沒有得到提高，同時(shí)寫作激情消失殆盡。這樣的教學(xué)思路一是沒有充分體現(xiàn)語言實(shí)踐性的特征，二是忽視學(xué)生的真實(shí)情感的表達(dá)，有悖于新課標(biāo)的倡導(dǎo)。因此，如何更好地提高學(xué)生的英語寫作水平已成為當(dāng)前英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

三、以讀促寫的可行性

高中英語教學(xué)，特別是從高二開始到后期復(fù)習(xí)階段，進(jìn)行了大量的英語閱讀教學(xué)，在閱讀過程中，學(xué)生會接觸各類信息，包括世界知識、文化背景、話題知識、語篇知識、策略知識等，進(jìn)行大量的語言輸入。教師和學(xué)生要善于在日常生活中充分發(fā)揮手頭上閱讀素材的作用，善于從閱讀中收集相關(guān)信息，為優(yōu)秀習(xí)作打下基礎(chǔ)。因此可將英語閱讀和英語寫作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲取相關(guān)信息，如篇章布局、優(yōu)美詞句、寫作技巧，等等，為日后習(xí)作準(zhǔn)備素材。這樣，好處有二個(gè)：一是既可以有效地緩解“時(shí)間緊，任務(wù)重”的局面，又可以避免“重閱讀，輕寫作”現(xiàn)象的發(fā)生；二是在培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。長此以往，會更好地達(dá)到現(xiàn)代英語課標(biāo)所提出的要求和教學(xué)目的，滿足社會對英語教育的期望。

四、英語閱讀中捕捉語言知識，做好寫作積累

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中捕捉有效的語言信息，對高級詞匯及亮點(diǎn)句型等進(jìn)行重點(diǎn)記憶和積累。

首先，積累高級詞匯及短語。詞匯匱乏是阻礙學(xué)生寫作的第一大障礙，寫作時(shí)，很多學(xué)生就是因?yàn)橄氩坏秸_而恰當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而致使寫作難以順利完成。一個(gè)學(xué)生掌握詞匯的多少取決于其平時(shí)的閱讀量。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師既要強(qiáng)化學(xué)生對單詞的理解與記憶，又要使學(xué)生掌握單詞在不同語言環(huán)境中的不同含義及用法。如在教授人教版高中英語必修二第四單元“Wildlife Protection”這篇課文時(shí)，要求學(xué)生在課文中圈出重點(diǎn)單詞及重點(diǎn)短語，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會造句練習(xí)。在造句練習(xí)中，可以從簡單的句子開始，然后通過添加一些修飾詞，使句子豐富多樣，從而讓學(xué)生掌握句子從簡單到復(fù)雜的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生體會語言運(yùn)用之樂趣。

其次，優(yōu)美句型的積累。批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：句型簡單且反復(fù)出現(xiàn)，句型稍一復(fù)雜，就會“缺胳膊少腿”，或者直接是漢語思維。事實(shí)上，我們的課本中含有大量的豐富的優(yōu)美句型。所以，在講解課文時(shí)，教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解這類句型，反復(fù)操練。比如還是以人教版高中英語必修二第四單元“Wildlife Protection”為例，筆者首先讓學(xué)生將重點(diǎn)句型劃出來，詳細(xì)分析句子結(jié)構(gòu)，繼而要求學(xué)生通過翻譯仿寫等方式進(jìn)行句型操練，直至掌握。

最后，在英語閱讀文本中訓(xùn)練寫作結(jié)構(gòu)。高考作文常以議論文、記敘文及應(yīng)用文三種文體為考查重點(diǎn)，且多為半開放性命題。因此，教師應(yīng)注重這三種文體的教學(xué)，遇到這類課文時(shí)，點(diǎn)撥分析篇章結(jié)構(gòu)及其作用，按照課文的框架進(jìn)行模仿寫作，這樣學(xué)生就會逐漸掌握各種文體的寫作套路及結(jié)構(gòu)布局。

五、結(jié)語

英語的閱讀與寫作相輔相成，相互促進(jìn)，相互提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并發(fā)掘教材中的詞匯、句型等信息，巧妙地運(yùn)用文本中的各類話題，比如友誼、生活文化、娛樂活動、自然環(huán)境保護(hù)等，深入探究其深度與廣度，做好分類整理及積累識記工作，為日后習(xí)作打好基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的英語寫作水平，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升。

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