營(yíng)造師生的心靈伊甸園

王三陽(yáng)

兒童時(shí)期最好的教育就是釋放孩子們愛(ài)玩的天性，不受社會(huì)上的任何約束，把孩子愛(ài)玩的天性發(fā)揮到極致。當(dāng)適齡兒童進(jìn)入幼兒園，一個(gè)人最基礎(chǔ)的學(xué)校教育也從此開(kāi)始，開(kāi)發(fā)孩子的先天特性，是每個(gè)兒童學(xué)園的職責(zé)所在。那么，一所“適性”的幼兒園，該如何讓孩子“玩”得地道、“玩”出水平呢？又該如何解放孩子的天性、綻放老師的個(gè)性呢？

一、文化多姿展魅力

一個(gè)校園的魅力所在莫過(guò)于她的文化所在，那么何為“文化”呢？

在中國(guó)古漢字里，“文”是一個(gè)會(huì)意字，是一個(gè)壯漢身上的紋飾?！拔摹北旧響?yīng)該是美的，應(yīng)該是值得追求的，在鄭玄所注《禮記》中就有這樣注解：“文猶美也，善也?！币?yàn)閻?ài)美才“文”，才有“對(duì)鏡貼花黃”的舉動(dòng)，“文”具有標(biāo)識(shí)性，有了“文”才可能被別人認(rèn)為有品位，得到認(rèn)同。

那么“化”呢？“化”左邊的單人旁是一個(gè)人，右邊的“匕”也是一個(gè)人，只不過(guò)相對(duì)左邊的人，右邊的人掉過(guò)了頭，身體的側(cè)向也有了變化，《國(guó)語(yǔ)·晉語(yǔ)》有這樣的注解：“化，言轉(zhuǎn)化無(wú)常也。”由此我們可以說(shuō)，“化”就是改變，“化”的目的在于引起改變，沒(méi)有改變就沒(méi)有“化”。

由此可以說(shuō)，文化就是以文化之。校園文化就是用美好、特殊的標(biāo)識(shí)通過(guò)浸潤(rùn)的方式去促進(jìn)、去引發(fā)改變，最后達(dá)成向往美好、打造特色的改變。莘縣實(shí)驗(yàn)幼兒園的園所文化主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.因地制宜的環(huán)保、綠色的園所文化

走進(jìn)幼兒園，首先映入眼簾的是一所現(xiàn)代化的、適于兒童生活的U型教學(xué)樓和“擁抱未來(lái)”的雕塑，教學(xué)樓入口門(mén)廳上是幼兒園的園徽、“愛(ài)在每一天”以及樓頂“幼兒成長(zhǎng)的溫馨搖籃”鮮亮的大字在太陽(yáng)的照射下熠熠生輝，體現(xiàn)了幼兒園的孩子們?cè)诮處煇?ài)的撫育下快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)的發(fā)展理念。

在“讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒園回歸自然的環(huán)境”教育理念引領(lǐng)下，充分利用幼兒園室外空間，種植了多種花卉和樹(shù)木。有迎春花、月季花、櫻花等多種花卉；有桃樹(shù)、梨樹(shù)、柿子樹(shù)等。春季花滿(mǎn)枝頭，秋季碩果累累，這便是幼兒園的綠色文化。

為了便于孩子們觀察和探索，在園內(nèi)設(shè)置了動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)，養(yǎng)殖了小鳥(niǎo)、小兔、小雞等。開(kāi)辟了600多平方米的綠色種植園，根據(jù)季節(jié)的不同種植了西紅柿、豆角、茄子、草莓、向日葵、玉米、大豆、小麥等。讓孩子們從播種到收獲都跟蹤觀察和記錄，使他們直觀感受植物生長(zhǎng)的過(guò)程，并讓孩子們?cè)诜N植區(qū)里進(jìn)行簡(jiǎn)單的播種、采摘等活動(dòng)，讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦與快樂(lè)，學(xué)會(huì)相互協(xié)作、共同分享，培養(yǎng)了孩子們的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心。

2.教育智能、豐富多彩的廳廊文化

三個(gè)大廳和三條主連廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與孩子們的真實(shí)生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、鄉(xiāng)土文化等相結(jié)合，凸顯鄉(xiāng)韻文化、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知、科學(xué)藝術(shù)三個(gè)主題，充分體現(xiàn)了環(huán)境育人的功能，營(yíng)造了視角開(kāi)闊、主題鮮明、文化氣息濃厚的廳廊文化。

一樓大廳是溫馨休息廳，舒適的休息設(shè)施及環(huán)境，使人感受到家的溫馨；背景墻是孩子們的最喜愛(ài)的米奇和米妮卡通形象以及孩子們的幸福照，寓意這里是孩子們幸福成長(zhǎng)的樂(lè)園。

一樓走廊的主題為鄉(xiāng)韻，突出了鄉(xiāng)土文化元素。南北的葫蘆長(zhǎng)廊和東西走廊的水果吊飾，是園里就地取材，經(jīng)過(guò)老師和孩子們藝術(shù)加工而制作的，樓道的墻壁上是教師和孩子們制作的京劇臉譜、葫蘆繪畫(huà)、麥秸粘貼畫(huà)、布貼畫(huà)、剪紙等，體現(xiàn)了民俗風(fēng)情，弘揚(yáng)了民間藝術(shù)，孩子們?cè)谛蕾p、參與創(chuàng)作中加深了對(duì)本地風(fēng)情的了解和認(rèn)識(shí)。

二樓大廳和走廊以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為表現(xiàn)主題，為孩子們搭建游戲與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，寓教于樂(lè)。大廳里是教師和孩子們布置的超市，還有各色風(fēng)味小吃攤點(diǎn)，有冰淇淋、麻辣燙、小煎餅、羊肉串等，這些都是教師和孩子們一起利用廢舊物品制作的，讓孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中，認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活。二樓走廊的地面上是本地民間游戲場(chǎng)景布置——跳格子，孩子每當(dāng)經(jīng)過(guò)此地，一定會(huì)玩一玩、跳一跳，有的還向爸爸媽媽講解跳格子的玩法，有的家長(zhǎng)陪同孩子一起跳，既鍛煉了身體，又增進(jìn)了親子情感。

三樓則彰顯著濃濃的科學(xué)元素。大廳里設(shè)有傳聲筒、望遠(yuǎn)鏡、哈哈鏡等，孩子們?cè)谶@里可進(jìn)行投擲、感受傳聲、體驗(yàn)視幻等。幼兒園將復(fù)雜、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)以淺顯易懂的形式展示給孩子們，讓孩子在操作中獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在快樂(lè)的游戲中發(fā)展孩子的好奇心和科學(xué)探索的興趣。

3.風(fēng)格迥異、各具特色的班級(jí)文化

在全園25個(gè)班級(jí)中，不僅創(chuàng)設(shè)了溫馨和諧的精神環(huán)境，而且各班級(jí)根據(jù)自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。比如，有的班級(jí)，充分利用自然資源：如植物的種子、樹(shù)葉、秸稈、果殼等，通過(guò)對(duì)這些材料的操作，用不同的形式表現(xiàn)“美麗的秋天”這一主題內(nèi)容。如樹(shù)葉粘貼畫(huà)、秋天的果實(shí)、種子展覽會(huì)等，并且用孩子的作品來(lái)布置活動(dòng)室環(huán)境。這樣，孩子在參與創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，不僅體會(huì)到自己的主人翁地位，而且還鍛煉和培養(yǎng)了孩子操作能力及合作意識(shí)，珍惜創(chuàng)作成果和對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)。

還有的班級(jí)利用生活中廢舊物品再創(chuàng)造，比如，孩子們和老師一起用蛋殼、秸稈、棉花殼制作走廊吊飾，用酒盒、一次性托盤(pán)等進(jìn)行創(chuàng)作美化樓道，用紙箱、秸稈、易拉罐等進(jìn)行建構(gòu)等等。

4.功能多樣、多元新奇的坊室文化

圖書(shū)室、美術(shù)室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、創(chuàng)意坊、鄉(xiāng)土資源體驗(yàn)坊的創(chuàng)建，為孩子提供了更充足的空間和條件，使孩子能夠自由地閱讀、科學(xué)探索、創(chuàng)作、體驗(yàn)，滿(mǎn)足了孩子的好奇心和求知欲，體驗(yàn)各自不同的多元文化。其中，幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，是孩子們的最?lèi)?ài)。展示架上有各種動(dòng)植物標(biāo)本、人體主要器官模型、星球模型等；在操作實(shí)驗(yàn)區(qū)有沙和水、空氣和風(fēng)、聲音、電和磁、運(yùn)動(dòng)和力、光與影、沉浮實(shí)驗(yàn)等，另外，教師還制作了旋轉(zhuǎn)的小花、探尋寶藏、稱(chēng)稱(chēng)有多重、不會(huì)碰撞的小汽車(chē)等自制玩教具，供幼兒探索科學(xué)的奧秘，激發(fā)孩子們愛(ài)科學(xué)的興趣。充滿(mǎn)魅力、創(chuàng)意無(wú)限的創(chuàng)意坊里，孩子們把瓶瓶罐罐，水壺、鍋蓋、雨靴等各種廢舊材料作為藝術(shù)創(chuàng)作的載體，在變廢為寶的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。鄉(xiāng)土資源體驗(yàn)坊則為孩子們提供了豐富的真實(shí)材料，孩子們?cè)谶@里可操作、游戲、體驗(yàn)……

二、適性課程顯活力

莘縣實(shí)驗(yàn)幼兒園堅(jiān)持從兒童出發(fā)，以滿(mǎn)足兒童個(gè)性化成長(zhǎng)為目標(biāo)，建構(gòu)以?xún)和癁橹行牡慕虒W(xué)氛圍與秩序，形成以適合孩子天性、展現(xiàn)老師個(gè)性為目的的課程體系，呈現(xiàn)出自主發(fā)展的新形態(tài)。

被譽(yù)為“中國(guó)現(xiàn)代兒童教育之父”的陳鶴琴先生說(shuō)：“幼兒園課程要以大自然、大社會(huì)為活教材，引導(dǎo)幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)各種實(shí)際的、活生生的知識(shí)?！被趯?duì)教育家課程理念的解讀和領(lǐng)悟，莘縣實(shí)驗(yàn)幼兒園充分利用鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢(shì)，挖掘其教育價(jià)值，并將其與課程有機(jī)整合，構(gòu)建實(shí)施了低成本、高質(zhì)量、彰顯辦園特色的園本課程，體現(xiàn)了“生態(tài)教育，健康和諧，快樂(lè)生活，健康成長(zhǎng)”的生態(tài)教育觀。

1.走向大自然，實(shí)現(xiàn)活教育——構(gòu)建園本課程體系

“讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒園回歸自然的環(huán)境”。這是《綱要》中所蘊(yùn)含的新理念。大自然是一部真實(shí)的、豐富的百科全書(shū)，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，它向孩子們展示具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為孩子們獲得世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然場(chǎng)所。莘縣是農(nóng)業(yè)大縣，豐富的物產(chǎn)資源及廣闊的環(huán)境成為莘縣實(shí)驗(yàn)幼兒園開(kāi)發(fā)園本課程的活教材。

春天來(lái)了，教師帶領(lǐng)孩子們走向田間地頭、樹(shù)林草叢中，感受春的氣息，尋找春天的秘密。田地里剛剛發(fā)芽的莊家、路旁鉆出的小草、盛開(kāi)的野花，土里鉆出的小蟲(chóng)，果園里盛開(kāi)的梨花、桃花等，都成了孩子觀察、探尋的目標(biāo)，孩子們?cè)谟^察、探尋過(guò)程中，享受到了極大的快樂(lè)與興趣。與此同時(shí)，老師充分整合教材，教孩子們描寫(xiě)春天的故事、古詩(shī)、兒歌，教孩子們唱春天、畫(huà)春天、說(shuō)春天，孩子們?cè)跓o(wú)比的快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)。

夏天到了，孩子們捉知了，折柳條編帽子、賞荷花、觀金魚(yú)、戲水，在玩耍過(guò)程中開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，“多識(shí)于鳥(niǎo)獸草木之名”（孔子語(yǔ)）。到了豐收的金秋時(shí)節(jié)，孩子們走進(jìn)田地、走進(jìn)果園，感受秋的收獲，和農(nóng)民伯伯、阿姨一起采摘果實(shí)，認(rèn)識(shí)了蘋(píng)果、桃子等水果，還認(rèn)識(shí)了金燦燦的玉米、雪白的棉花、沉甸甸的谷子、紅紅的高粱、飽滿(mǎn)的大豆、花生等。冬天，教師和孩子一起打雪仗、堆雪人，感受冬的詩(shī)意。帶孩子們參觀冬暖式蔬菜大棚，參觀洋香瓜，雙孢菇種植基地，讓孩子們知道莘縣是“洋香瓜之鄉(xiāng)”“雙孢菇之鄉(xiāng)”，既了解了科學(xué)種植知識(shí)，又培養(yǎng)了孩子們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

走進(jìn)大自然，親近大自然，使孩子們開(kāi)闊了眼界，潤(rùn)澤了心靈，豐富了想象，萌發(fā)了對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)之情，也使幼兒園的園本課程內(nèi)容真正鮮活起來(lái)。

2.巧用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)特色教育環(huán)境——構(gòu)建園本課程區(qū)域活動(dòng)

環(huán)境作為一種隱性課程，在開(kāi)發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展中有著舉足輕重的作用?！队變簣@指導(dǎo)綱要》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，有效地創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境，能夠促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。”為此，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，立足本園實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出了孩子們需要的、彰顯幼兒園綠色環(huán)保特色的室內(nèi)外環(huán)境。

充分利用空間，種植了多種花卉和樹(shù)木。如迎春花、月季花、櫻花、石榴樹(shù)、梨樹(shù)等，不僅美化了幼兒園環(huán)境，更為孩子們觀察大自然、了解大自然提供了便利條件。

在園內(nèi)設(shè)置了小兔、小雞養(yǎng)殖場(chǎng)，開(kāi)辟了600多平方米的綠色種植園，種植了黃瓜、豆角、西紅柿、茄子、辣椒、高粱、花生、大豆、玉米、谷子、小麥等蔬菜和農(nóng)作物，讓孩子們從播種到收獲都跟蹤觀察和記錄，并親自參與簡(jiǎn)單的播種、采摘等勞動(dòng)，使他們直觀感受植物生長(zhǎng)的過(guò)程，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦與快樂(lè)，學(xué)會(huì)相互協(xié)作、共同分享。小小的種植園，已然成了孩子們探索自然界奧秘的樂(lè)園。

為了發(fā)展孩子們的想象、創(chuàng)作、動(dòng)手等能力，教師向全園發(fā)出了“立足環(huán)保，創(chuàng)意無(wú)限”利用廢舊物品制作玩教具的倡議，充分利用自然資源、整合家庭、社區(qū)資源，為孩子們提供豐富多彩的操作材料。比如把一些農(nóng)作物的秸稈、玉米皮、各種瓜果、蔬菜等清潔分類(lèi)后，投放各個(gè)活動(dòng)區(qū)域，老師和孩子們一起創(chuàng)作，來(lái)布置教室、走廊等，這個(gè)過(guò)程體極大地滿(mǎn)足了孩子們操作材料進(jìn)行探究活動(dòng)的需要。這些巧用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)的環(huán)境課程，成為幼兒園一道亮麗的風(fēng)景線。

3.挖掘民間資源，開(kāi)展游戲活動(dòng)——構(gòu)建園本游戲課程

游戲是孩子們最為喜歡的活動(dòng)之一。結(jié)合幼兒園實(shí)際，老師組織“重拾民間游戲，開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”的活動(dòng)，把適合幼兒的本地民間游戲，充分挖掘出來(lái)，豐富我們的園本游戲課程的內(nèi)容。如滾鐵環(huán)、推小車(chē)、踩高蹺、跳繩、踢毽子、投沙包、跳皮筋、玩泥巴、跳格子、走迷宮、爬土山、別老牛等。幼兒園充分利用家庭資源及家長(zhǎng)、教師們的聰明才智，為孩子們制作游戲器材。如縫制沙包、制作毽子、用瓶子制作保齡球、用紙箱造坦克、造山洞、用輪胎制作秋千等，這些游戲器材雖土，但孩子們?cè)谟螒蛑谐錆M(mǎn)極大興趣，百玩不厭，玩得是不亦樂(lè)乎。民間游戲課程的開(kāi)展，使中華民族傳統(tǒng)得以傳承，對(duì)孩子們的群體和個(gè)體發(fā)展都起到了很好的作用。

課程是師生全部校園生活的主要。課程是跑道，是橋梁，是機(jī)會(huì)，是兒童的行走、奔跑和挑戰(zhàn)。為兒童教授什么樣的課程，就是為兒童提供什么樣的成長(zhǎng)；讓老師呈現(xiàn)什么樣的課堂，就是讓老師擁有什么樣的發(fā)展。因而，適合兒童快樂(lè)成長(zhǎng)、滿(mǎn)足教師發(fā)展需求的課程，才是有生命力的好課程。

三、多彩活動(dòng)增靈性

每一名兒童都是不可復(fù)制的奇跡和獨(dú)立存在，是有獨(dú)立人格的、生動(dòng)活潑的生命個(gè)體。尊重兒童，珍視兒童，呵護(hù)兒童，是教育的職責(zé)；研究?jī)和?，發(fā)現(xiàn)兒童，引領(lǐng)兒童，是師者的義務(wù)。從兒童出發(fā)，建構(gòu)適合兒童生長(zhǎng)、助力兒童發(fā)展的活動(dòng)，是幼兒園的使命。

幼兒活動(dòng)是指尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律、興趣、經(jīng)驗(yàn)和情感需求，能夠真正認(rèn)識(shí)兒童，發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)兒童的動(dòng)作總和。站在兒童自我需求及發(fā)展的角度，讓其自主地認(rèn)識(shí)、參與活動(dòng)，并積極主動(dòng)地汲取活動(dòng)的“營(yíng)養(yǎng)”，從而獲得適合、快樂(lè)的成長(zhǎng)。學(xué)校和教師的任務(wù)，就是要為兒童這種自主發(fā)展創(chuàng)造必要的條件、良好的環(huán)境和豐富的資源，使之樂(lè)于參與、樂(lè)在過(guò)程、樂(lè)享其成。

1.手腦齊動(dòng)，培養(yǎng)孩子的觀察與動(dòng)手能力

莘縣實(shí)驗(yàn)幼兒園根據(jù)大、中、小不同年齡段的孩子，設(shè)置不同的教育活動(dòng)內(nèi)容，并生成主題活動(dòng)方案。春天，老師帶領(lǐng)孩子走向田間地頭、樹(shù)林草叢中，感受春的氣息，尋找春天的秘密。田地里剛剛發(fā)芽的莊稼、路旁鉆出的小草、盛開(kāi)的野花，土里鉆出的小蟲(chóng)，果園里盛開(kāi)的梨花、桃花等，都成了孩子觀察、探尋的目標(biāo)。同時(shí)，老師充分與教材整合，啟發(fā)、引導(dǎo)孩子想象、描述春天的故事、兒歌，讓孩子們唱春天、畫(huà)春天、說(shuō)春天。比如，幼兒園自主設(shè)計(jì)的課程主題有科學(xué)《春天的秘密》、語(yǔ)言《春眠》、美術(shù)《美麗的春天》、音樂(lè)·舞蹈《春天》等。夏天，老師帶領(lǐng)孩子捉知了，折柳條編帽子、賞荷花、觀金魚(yú)、戲水玩耍等，生成的主體活動(dòng)有科學(xué)《認(rèn)識(shí)知了》、創(chuàng)編謎語(yǔ)《知了》、制作《折知了》、樹(shù)葉粘貼《金魚(yú)》、繪畫(huà)《畫(huà)知了》、《美麗的金魚(yú)》等。金秋時(shí)節(jié)，帶領(lǐng)孩子們和農(nóng)民伯伯一起采摘果實(shí)，感受秋的收獲。主題活動(dòng)“美麗的秋天”又生成各個(gè)小的主題活動(dòng)：有社會(huì)認(rèn)知、繪畫(huà)、語(yǔ)言、音樂(lè)等。冬天則帶孩子打雪仗、堆雪人，感受冬的詩(shī)意。

莘縣實(shí)驗(yàn)幼兒園注重引導(dǎo)幼兒選擇各種材料、器具，采取多種形式進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造。

郭俊華園長(zhǎng)介紹說(shuō)：“我們十分注意對(duì)孩子進(jìn)行美的教育，挖掘幼兒藝術(shù)潛質(zhì)，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)品質(zhì)，提高幼兒藝術(shù)的鑒賞力，審美觀等有著積極的促進(jìn)作用。我們發(fā)現(xiàn)，紙工活動(dòng)是幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的重要組成部分，紙工藝術(shù)在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，已經(jīng)有1500多年的歷史，紙工藝術(shù)作為一種獨(dú)具特色的民間藝術(shù)，其經(jīng)歷之久、地域之廣、數(shù)量之大、作者之眾、在世界上是絕無(wú)僅有的?！?/p>

所謂紙工活動(dòng)，是指利用普通的紙張。經(jīng)過(guò)折、剪、撕、編、染等活動(dòng)來(lái)完成一定物體造型。紙工活動(dòng)是幼兒動(dòng)手操作的過(guò)程，在操作的過(guò)程中，幼兒融入自己的想法與創(chuàng)新，最后以作品的形式呈現(xiàn)。因此，紙工活動(dòng)的開(kāi)展，可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)力、審美能力，同時(shí)使幼兒觀察力、想象力語(yǔ)言表達(dá)能力、小肌肉動(dòng)作均得到發(fā)展，促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面提高。

與其他的活動(dòng)一樣，幼兒園紙工活動(dòng)的開(kāi)展也有幾個(gè)重要的因素，分別是人物、環(huán)境以及內(nèi)容。在一個(gè)紙工活動(dòng)中，教師出示已做好的紙工作品，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這個(gè)紙工作品的規(guī)律，激發(fā)他們的興趣，在幼兒進(jìn)行初步嘗試以后，教師再進(jìn)行示范，幫助幼兒掌握本次紙工活動(dòng)的技巧，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們有所創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性表現(xiàn)力。而出示一些此類(lèi)的紙工活動(dòng)可以更好地幫助幼兒，激發(fā)他們的創(chuàng)造性表現(xiàn)力。

2.洋溢民俗文化的教育活動(dòng)

莘縣本地有端午節(jié)包粽子的習(xí)慣，過(guò)春節(jié)貼對(duì)聯(lián)、扎花燈、貼窗花等豐富的民俗文化資源。幼兒園把這些民俗文化納入課程，為課程服務(wù)。如端午節(jié)活動(dòng)中，老師和孩子們一起包粽子，向孩子們講解屈原的故事；在迎新年活動(dòng)中和孩子們一起扎花燈、剪窗花。

幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)、教師廣泛收集民間游戲，并將這些民間游戲靈活地、創(chuàng)新地融合在課程之中。如滾鐵環(huán)、跳繩、踢毽子、投沙包、跳皮筋、跳格子、走迷宮等。教師還充分利用家長(zhǎng)、教師的聰明才智，為孩子們制作游戲器材。如縫制沙包、制作毽子、用瓶子制作保齡球、用紙箱造坦克、用輪胎制作秋千等等。

中國(guó)人通常喜歡聽(tīng)話、規(guī)矩的學(xué)生，學(xué)校不自覺(jué)地用統(tǒng)一、傳統(tǒng)的形式去同質(zhì)化少兒，往往忽略了他們?cè)臼澜绲纳鷦?dòng)豐富，漠視了他們千姿百態(tài)的綻放方式，從而使他們逐漸喪失自主能力，成為教育的復(fù)制品。因而，我們更應(yīng)該順應(yīng)幼兒天性，尊重幼兒自由，發(fā)展幼兒潛能，理清課程、活動(dòng)與家庭、校園每一個(gè)個(gè)體之間的關(guān)系，讓幼兒在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中綻放純真，讓老師在授業(yè)和指引中釋放身心，在過(guò)程中學(xué)到知識(shí)、獲得快樂(lè)，成就獨(dú)特的自我。這也是，幼兒園對(duì)課程整改、活動(dòng)建構(gòu)應(yīng)有的哲學(xué)思考。

陳鶴琴先生倡導(dǎo)“探索適合中國(guó)國(guó)情的、科學(xué)化、大眾化的幼兒教育道路”，給兒童一束陽(yáng)光，就會(huì)燦爛出一片天地。

“適性教育”充分體現(xiàn)了每個(gè)兒童都是美好的個(gè)體，每位老師都是獨(dú)特的自我。老師及孩子的天賦秉性、興趣特長(zhǎng)都各不相同。即使是同一個(gè)人，在不同的發(fā)展階段，認(rèn)知能力、興趣需求也不完全一樣。正是基于此，莘縣實(shí)驗(yàn)幼兒園遵從兒童的天性發(fā)展，尊重老師的個(gè)性特點(diǎn)，滿(mǎn)足了多元化、共同發(fā)展的需求，讓老師幸福，孩子愉悅。

（作者單位：全國(guó)幸福教育聯(lián)盟）