我們是否發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生

陳伯燊

新課改背景下，教師如何培養(yǎng)自己愛學(xué)生的能力已成為一個新的課題。一位專家曾深為感慨地說，我們曾經(jīng)自以為是地愛學(xué)生，其實(shí)我們都應(yīng)該捫心自問：我們是否真正發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生？筆者認(rèn)為，發(fā)自內(nèi)心的、真正的愛學(xué)生，至少應(yīng)體現(xiàn)出以下幾個方面。

一、愛學(xué)生，就是要關(guān)注學(xué)生

新課改下的課堂，是一個動態(tài)的課堂，是生成的、對話的、學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主建構(gòu)知識的課堂。這樣的課堂，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”，轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，這就要求教師要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法、態(tài)度、策略，關(guān)注學(xué)生的成長等。

然而，現(xiàn)狀是怎樣的呢？一項(xiàng)調(diào)查表明，目前我們的教師僅關(guān)注了30%的學(xué)生。且不說這個數(shù)據(jù)的可信度有多大，只要回憶一下我們平時聽課的情景，就不會對它產(chǎn)生懷疑：面對課堂上諸多舉手要求發(fā)言的學(xué)生，“表演者”總是視而不見，整節(jié)課來來回回，能獲得教師青睞、有幸發(fā)言的，總是那么幾個學(xué)生，大多數(shù)舉手的學(xué)生都只是“陪襯”而已。他們的理由是：擔(dān)心有的學(xué)生回答錯誤，或者有偏差，你要去糾正就要花時間，就不能按時完成授課任務(wù)，這節(jié)課就不“完美”。說白了，這所謂的對“完美”的追求，其實(shí)還是“教師中心”的觀念在作怪，追求的是展示“我的教學(xué)設(shè)計(jì)”的完美，“我的課堂表演”的完美。這顯然是與新課改的要求背道而馳的。

為什么要關(guān)注每一個學(xué)生？人民教育出版社資深編輯朱于國老師指出，那余下的70%就是“一顆顆不定時炸彈”，將“率先”涌入社會，他們中的一部分很可能成為社會的負(fù)擔(dān)：他們因得不到老師的關(guān)注而“破罐子破摔”，他們的知識水平有限，思想品德修養(yǎng)有欠缺，心靈田地野草蔓延，是非善惡分辨不清，價(jià)值判斷容易出現(xiàn)偏差，說不定什么時候就會突然“爆炸”，危害社會。

我們不要忘了，每一個學(xué)生都牽系著一個家庭的幸福，每一個學(xué)生都有幸福的權(quán)利，因此，每一個學(xué)生都不應(yīng)該被教師忽視、冷落！

關(guān)注學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。請看下面的案例：

一個高大的男生，不服從班主任調(diào)整座位的安排，不愿意跟那位同學(xué)同桌，原因是曾與那位同學(xué)有過節(jié)。班主任是一個剛畢業(yè)的小姑娘，也許是教育方法的問題，多次做思想工作無果，一氣之下說了一句“不然你就到走廊里面坐！”他果然就把桌子搬到走廊里聽課，班主任拿他沒辦法，也只好暫時“冷處理”。

該班一位經(jīng)驗(yàn)豐富的任課教師是這樣處理這件事的：那位教師把他請到辦公室，一番交談之后，教師跟他說了三點(diǎn)：一是把他叫到辦公室，不是要批評他，而是為了他好，因?yàn)檫@種行為表明他已經(jīng)走上了歧路，如果不拉他一把，就會越走越遠(yuǎn)；二是不管出于什么原因，不服從班主任的安排就是不對，并請他換位思考一下，如果他是班主任，他的學(xué)生也不聽從安排，心里有何感受？三是班級的同學(xué)來自全市各地，能聚在一起，這是一種緣分，同窗情誼是人的一生中最純潔、最珍貴的一種情感，應(yīng)該好好珍惜，俗話說，冤家宜解不宜結(jié)，何況大家都是同學(xué)，不是“冤家”，好幾十人同處一室產(chǎn)生一點(diǎn)摩擦很正常，正確的做法應(yīng)該是化解而不是激化，常言說，在家靠父母，出門靠朋友，朋友多了路好走，多一個朋友多一條路啊！

教師這番話解開了他的心結(jié)，讓他心悅誠服地把桌子搬進(jìn)了教室。我想主要是因?yàn)槟俏唤處煹恼勗捦耆驹诹藢W(xué)生的立場，入情入理，讓他感受到了教師對他的關(guān)心。

二、愛學(xué)生，就是要尊重學(xué)生

尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個性特長。為每一位學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會，搭建成長的平臺，這才是真正的“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這才是真正地愛學(xué)生。在抓好學(xué)科文化知識教學(xué)的同時，也要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，盡可能多地開設(shè)有針對性的選修課程，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，讓每一個學(xué)生都健康成長。

尊重學(xué)生，更要尊重學(xué)生的人格。要在日常的教育教學(xué)活動中，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神。學(xué)生在課堂上要有兩個意識：論辯意識和質(zhì)疑意識。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對文本的解讀和領(lǐng)悟完全可以見仁見智，堅(jiān)持自己的立場，闡明自己的看法，并據(jù)理力爭，設(shè)法說服對方；“盡信書不如無書”，盡信師不如無師，對書本的知識，對教師的講解，也要多問一個“為什么”，這是因?yàn)闀疽灿绣e的可能，即使是名家名篇也會有不足之處，教師并非全才，更非圣人，也受知識水平、思維定勢、既定經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，難免有考慮不周之處，因此要有“質(zhì)疑意識”。

新課程背景下的教師，就是要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重他們的不同意見，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法，這才是真正的尊重學(xué)生的人格。面對學(xué)生的質(zhì)疑，我們不能置之不理，更不能遏制打壓，而應(yīng)該放下“師長”的架子，以科學(xué)民主的態(tài)度與學(xué)生一起探討，這絕不會有損教師的“威信”，相反，學(xué)生會因此而更加尊重你，敬仰你。

三、愛學(xué)生，就要相信學(xué)生

相信學(xué)生，就是要相信學(xué)生自主建構(gòu)知識的能力。

老子說：“授人以魚，不如授之以漁；授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。”

美國人本主義教育家羅杰斯說：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識?！?/p>

羅杰斯所指的“有用的知識”，顯然就是老子所說的“漁”，真可謂英雄所見略同。換言之，教師應(yīng)該充分信任學(xué)生的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該由知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生探求知識的領(lǐng)航者，由授之以魚者轉(zhuǎn)為授之以漁者。這就是新課改要求教師“每節(jié)課講授時間不得超過20分鐘”的原因所在。當(dāng)然，對這句話的理解不可過于機(jī)械、死板，聽說某地是這樣“貫徹”的：領(lǐng)導(dǎo)拿著手表在教室外檢查，超過20分鐘就在全校大會批評授課教師，這當(dāng)然是新課改的大笑話。相信學(xué)生的自學(xué)能力，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會，在學(xué)習(xí)中生成，在學(xué)習(xí)中建構(gòu)，以至于在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，這才是為學(xué)生“計(jì)深遠(yuǎn)”“計(jì)久長”（《觸龍說趙太后》），才是真正地愛學(xué)生。

學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，教師不可能、也不應(yīng)該越俎代庖，代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師唯一能做的，就是把課堂的主宰權(quán)交還給學(xué)生。

此外，對學(xué)生的動手能力、活動能力、交際能力、組織能力、自我管理能力等，都應(yīng)該予以充分的信任，大膽放手，讓他們在學(xué)中做，在做中學(xué)。教師能做的，就是在他們跌倒的時候，鼓勵他們；在他們進(jìn)步的時候，欣賞他們，鞭策他們。

總之，愛學(xué)生，就要關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生。當(dāng)然，真愛遠(yuǎn)不止上述這些表現(xiàn)，我們要把學(xué)生當(dāng)作自己的子女一樣看待，發(fā)自內(nèi)心地、正確地、科學(xué)地關(guān)愛他們，呵護(hù)他們。

（作者單位：廣西玉林市育才中學(xué)）