關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，成就精彩作文

彭艷

摘 要： 寫作是語文教學(xué)的半壁江山，在語文教學(xué)中占有十分重要的地位。本文從新課程的理念出發(fā)，針對目前初中學(xué)生記敘文內(nèi)容虛浮空洞、言之無物、缺乏真情實(shí)感的情況，為了給記敘文營造亮點(diǎn)，從體味生活細(xì)節(jié)，賞析經(jīng)典細(xì)節(jié)，明晰細(xì)節(jié)技巧，練筆細(xì)節(jié)描寫等方面，對記敘文教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)過程進(jìn)行了探索，并針對實(shí)際情況提出了思考。

關(guān)鍵詞： 細(xì)節(jié)描寫 體味生活 賞析經(jīng)典 明晰技巧 練筆細(xì)節(jié)

一、課題起源

作文是語文綜合素養(yǎng)的熔爐，但作文教學(xué)始終是語文教學(xué)中困擾教師的主要問題。上海師范大學(xué)王榮生教授曾經(jīng)說過，有相當(dāng)一批老師是沒有作文教學(xué)的。那些有作文教學(xué)的老師，在作文教學(xué)中大多只做——出題目、打分?jǐn)?shù)、寫評語，這個(gè)過程中沒有教學(xué)，只有要求和結(jié)果。作文教學(xué)的普遍問題是沒有真正作用于學(xué)生的寫作過程。寫作過程中需要字、詞、句、段、篇、邏輯等“硬件”，還要調(diào)動(dòng)社會閱歷、生活感受、寫作情感等“軟件”。作文教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)過程中占據(jù)重要位置。但是目前在整個(gè)初中作文教學(xué)中，教師和學(xué)生都存在很多困惑。很多同學(xué)一提作文就頭痛，缺少作文素材、詞語積累不夠，不知道怎樣描述、表達(dá)，也就是說，不知道用什么樣的寫作技巧和手段“我敘我事”、“我寫我心”。于是，作文課上有的同學(xué)記流水賬、東拼西湊、假編亂造，使得作文內(nèi)容假大空，毫無情感。如此，不僅沒有達(dá)到訓(xùn)練的目的，反而浪費(fèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。江蘇高考作文閱卷組組長何永康教授提醒廣大考生，記敘文必須強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本要求：①有一個(gè)相對完整的故事情節(jié)；②有一兩個(gè)比較清晰的人物形象；③以記敘、描寫為主，特別要重視細(xì)節(jié)描寫，抒情和議論應(yīng)當(dāng)壓縮到最小的篇幅中，甚至不發(fā)議論。其中第三條是作為作文的“亮點(diǎn)”出現(xiàn)的，有了它，往往能提升作文檔次。那么如何在記敘文的寫作中營造“亮點(diǎn)”呢？學(xué)生練習(xí)好描寫，巧寫細(xì)節(jié)，問題便會迎刃而解。

二、細(xì)節(jié)描寫的要義和特征

細(xì)節(jié)描寫指的是作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物某些細(xì)微的舉止動(dòng)作，以及景物片斷等的具體、生動(dòng)、細(xì)膩的描寫。它可以是人物行動(dòng)方面的，也可以是神情方面的、心理方面的，還可以是環(huán)境方面的，但更多情況下，其是一種綜合性描寫。巴爾扎克說：“唯有細(xì)節(jié)才組成作品的價(jià)值?！焙玫募?xì)節(jié)，能使文章生動(dòng)形象，寫人則如見其人，寫事則生動(dòng)傳神，寫景則如臨其境，給人真切的感受。

記敘文細(xì)節(jié)描寫有以下特征：

（一）主體性

作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生是這項(xiàng)活動(dòng)的真正主體，記敘文中細(xì)節(jié)的描寫必須通過學(xué)生的腦子想、眼睛看、耳朵聽、嘴巴說和手操作才能完成，必須用自己的身體經(jīng)歷，用自己的心靈感悟。離開了學(xué)生的主體參與，細(xì)節(jié)的描寫只是一句空話。

（二）差異性

由于每個(gè)學(xué)生的知識、智能、經(jīng)歷、興趣、愛好、特長、性格等各不相同，因此，細(xì)節(jié)描寫的過程也不盡相同，并且最終成果具有明顯的差異性和層次性。

（三）開放性

既然細(xì)節(jié)描寫具有明顯的差異性，那么在教學(xué)中就應(yīng)該正確對待這種多樣性，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)允許和鼓勵(lì)不同的方式存在，應(yīng)營造民主、和諧、寬松的有利于細(xì)節(jié)描寫的具有開放性的學(xué)習(xí)氣氛。

（四）實(shí)踐性

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練中，學(xué)生不能單純依靠老師的單向灌輸，更不是老師的一廂情愿，而是更多的由學(xué)生自主構(gòu)建，自主體驗(yàn)。只有與學(xué)生的親身實(shí)踐相結(jié)合才是真正意義的提高，只有在社會實(shí)踐中學(xué)生才能獲得更加深刻的體驗(yàn)。

三、記敘文細(xì)節(jié)描寫的具體教學(xué)策略

李準(zhǔn)曾說：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)品，真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物、達(dá)到典型化的重要手段。”初中階段的學(xué)生習(xí)作內(nèi)容離不開事的敘述，而事離不開人，細(xì)節(jié)描寫是記敘文的靈魂。如果把一篇作文比做一棵樹，那么作文中的細(xì)節(jié)描寫就好比樹上的枝葉，樹沒有枝葉就不像一棵活樹，作文沒有細(xì)節(jié)就顯得平淡，不生動(dòng)，不真實(shí)，缺乏吸引力和感染力。趙樹理說：“細(xì)節(jié)的作用在于給人以真實(shí)感，越細(xì)致越容易使人覺得像真的，從而使人看到以后印象更深刻?！奔?xì)節(jié)的作用就在于加強(qiáng)真實(shí)感和形象感。我認(rèn)為在記敘文細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練中要以生活的細(xì)節(jié)觀察入手，多賞析經(jīng)典細(xì)節(jié)描寫，同時(shí)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫練筆，由點(diǎn)及面，由段及篇，循序漸進(jìn)。

（一）觀察生活細(xì)節(jié)，種種發(fā)現(xiàn)遍地生花

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素”。藝術(shù)大師羅丹說：“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽艺J(rèn)為真正的好作文都是來自原味的好生活，生活中有的是作文事件。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活就是作文取之不盡、用之不竭的清水之源，豐富多彩的生活能幫助學(xué)生積累素材。細(xì)致觀察、用心感悟生活，是寫好細(xì)節(jié)的前提。

1.出亮招——引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人事物景。

贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感?！鄙钪袕牟蝗狈懽鞯牟牧?，但同學(xué)總抱怨生活太單調(diào)，我是不同意的，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)美，仔細(xì)觀察身邊的人事物景，讓學(xué)生懂得，那些生活中的看似平常的人事物景都存在美，都是精妙的寫作素材。

【例如】《綜合性學(xué)習(xí)·我愛我家》，我讓學(xué)生回家觀察家里的情況：有哪些人？各有什么經(jīng)歷、嗜好、習(xí)慣？家人之間、親戚之間、鄰里之間關(guān)系好嗎？從你記事以來，有哪些事最能表達(dá)家人對你的愛？你覺得家里有什么“秘密”沒有？你最愛家里什么人？有什么心愿？

學(xué)生作文片段——母親輕聲叮囑我：“就要中考了，你也挺辛苦的。去玩就玩高興些，放松些吧，別總擔(dān)心考試，玩過了就認(rèn)真學(xué)習(xí)，媽媽相信你會是最美的朝陽。”我點(diǎn)點(diǎn)頭看著母親，好久沒有這樣近距離看母親了。母親的頭發(fā)不再有光澤，而是冒出了些許白發(fā)，臉上的紅潤也已褪去，眼角也出現(xiàn)了皺紋蔓延的痕跡。只是那聲音依然動(dòng)聽，那眼神依然慈愛，那叮囑依然深情。

2.出絕招——引導(dǎo)學(xué)生觀察不同事物的特征。

要寫好文章，就要善于發(fā)現(xiàn)事物的特別之處，世上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個(gè)完全相同的人。我們在寫人記事的時(shí)候，要指導(dǎo)學(xué)生觀察人或事物的差異處，發(fā)現(xiàn)人或事物的特別之處，細(xì)致描繪出來，就是獨(dú)特之處。

【例如】我在七年級第一學(xué)期組織過這樣一個(gè)活動(dòng)，要求學(xué)生選擇一位新同學(xué)作為描寫對象，從人物的外貌、衣著、語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面著手，抓住人物特征說說那位新同學(xué)，不能出現(xiàn)人物的真實(shí)姓名。然后把每位同學(xué)的文章展示出來，要求全班一起猜猜描寫對象的姓名。這個(gè)活動(dòng)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)著眼于事物的特征，發(fā)現(xiàn)描寫對象的特別之處，不能千人一面。

一位學(xué)生描寫一個(gè)特別愛好體育的女生片段：如風(fēng)一般的女子便是形容此時(shí)正沖向操場的她?？吹侥且幻琢膫€(gè)頭，跑起來像屁股著火一般，快到沙坑時(shí)突然飛身躍起，輕盈的身子如同一條美麗的拋物線，完美落地，還不忘回過頭來伸出剪刀手，大聲喊著：“耶！”

3.出妙招——引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)所有感官去觀察。

觀察不僅僅指用眼睛“觀”。生活中不僅有有形的人、事、物，還有無形的聲音、味道、色彩，等等，有時(shí)僅憑雙眼是難以全面、深刻地認(rèn)識和把握的。朱自清先生正是運(yùn)用多種感官體驗(yàn)，才將春描繪得那么美麗。只有觀察時(shí)五官齊用，觀察的生活才是立體的、完整的，寫出來的文章才形象、生動(dòng)，給人身臨其境之感。因此，在寫作指導(dǎo)中不斷引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練感官，靈敏、準(zhǔn)確地對外界的刺激作出反應(yīng)，是指導(dǎo)學(xué)生擺脫混沌的寫作狀態(tài)，積累寫作素材的重要方法之一。

【例如】《綜合性學(xué)習(xí)·感受自然——尋找一種植物觀察它的特征》的案例。

（1）五官并用觀察法：調(diào)動(dòng)各種感官去觀察。

（2）作用：運(yùn)用“五官并用”觀察法，往往能更全面地了解景物。

（3）要求：請同學(xué)們用“五官并用”的觀察方法，完成你所觀察的植物報(bào)告，記下你所選植物的顏色、形狀、聲音、氣味、質(zhì)地、味道，等等。

（4）根據(jù)你的報(bào)告，寫一個(gè)片段介紹這種植物。

學(xué)生作文片段——窗前那樹上濃碧的枝葉總嬉笑地越過保險(xiǎn)窗鐵欄間的縫隙，伸長胳膊逗著玻璃窗戶。關(guān)窗時(shí)候，緊貼著透明玻璃片，賭著勁兒想窺探房間里面的世界。人瞅著，就有一股綠色撲面而來的生機(jī)盎然。深綠淺綠濃綠碧綠橄欖綠，仿佛試探似的微微蜷著，映著光線鑲著一圈金邊，綴成一片。這時(shí)候普普通通的桌面上就會有陽光慷慨施舍細(xì)細(xì)碎碎撒的一把碎金。我輕輕地用手觸碰它的枝干，斑斑點(diǎn)點(diǎn)，有點(diǎn)些微的凹凸曲致，然而綠葉卻滑得膩你的手。在陽光的映照下，整棵樹散發(fā)著一種特有的清香，在空氣里醞釀著，漸漸彌漫了整間屋子。忍不住心軟將窗戶打開了罷，樹枝變大了膽子放肆了，精致的葉片連帶著嫩嫩的枝干，探入房里。頗有些冒失毛孩兒無賴的小脾氣，亦是舍不得再關(guān)上窗了，怕傷了那能掐出水來的小臂。

（二）賞析經(jīng)典細(xì)節(jié)，濃厚興趣躍然欲試

著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！庇纱丝梢?，葉圣陶先生認(rèn)為寫作水平的提高與閱讀是分不開的。教材中的課文有很多都是經(jīng)典之作，具有典型性，是學(xué)生體驗(yàn)生活、積累語言不可缺少的好材料，更是向?qū)W生提供寫作技巧的好范本，能開拓學(xué)生想象力的空間、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。因此，教師要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生用他山之石攻玉。

1.品味經(jīng)典細(xì)節(jié)，體悟魅力。

教學(xué)中，我們要與作者的節(jié)奏合拍，跟隨作者的視線感受豐富多彩的生活，品味課文經(jīng)典細(xì)節(jié)，讓學(xué)生得到美的感受和熏陶，進(jìn)而讓學(xué)生感受到細(xì)節(jié)描寫是作者精心的設(shè)置和安排，不能隨意取代。一篇文章，恰到好處地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。

【例如】教學(xué)朱自清的《背影》一文，重點(diǎn)安排了學(xué)生分析“父親買橘”片段：“蹣跚”，說明父親身體肥胖，走路搖擺。兩手的動(dòng)作用“攀著”，兩腳的動(dòng)作是“向上縮”，上身的動(dòng)作是“微傾”，爬上月臺，多不容易。通過典型性的動(dòng)作描寫，表現(xiàn)出的父親形象確實(shí)栩栩如生。如果寫成“父親很困難地爬下月臺，買了橘子又很費(fèi)勁地爬上月臺，走回來”，我們就不可能體會到他流眼淚的心情。

學(xué)生作文片段：每當(dāng)在衛(wèi)生間時(shí)，媽媽照著鏡子，一邊梳著頭發(fā)，一邊會像小孩似的抱怨：“怎么會這樣，怎么會有這么多的白頭發(fā)呢？”于是踮起腳尖，把頭貼近鏡子，瞪大眼睛，伸手一根一根地拔掉，拔著拔著，似乎覺得越拔越多，竟懊惱地把頭發(fā)揉做一團(tuán)，似乎這樣就可以讓黑發(fā)把那討厭的白發(fā)遮住。

此生通過“照”、“疏”、“抱怨”、“踮起”、“貼近”、“瞪大”、“拔”、“揉”一系列典型性的動(dòng)作描寫，把媽媽討厭白發(fā)的形象刻畫得栩栩如生。

2.精讀經(jīng)典細(xì)節(jié)，模仿學(xué)習(xí)。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“兒童模仿前人，獲得最初的知識。模仿就是學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生模仿性、創(chuàng)造性極強(qiáng)，我們在閱讀教學(xué)中適時(shí)地為學(xué)生提供練筆的平臺，是鍛煉學(xué)生理解運(yùn)用能力的最佳途徑，也是學(xué)生展開智慧翅膀、拓寬創(chuàng)新空間的舞臺。學(xué)生作文是在“由仿到創(chuàng)”的過程中提高的，模仿是學(xué)習(xí)的最初形式。我的做法是學(xué)習(xí)課文中經(jīng)典細(xì)節(jié)必定讓學(xué)生仿寫文中的句子或片段，這樣既積累了知識，又使學(xué)生的能力得到了較為全面的訓(xùn)練。

【例如】教完《福樓拜家的星期天》，我要求學(xué)生學(xué)習(xí)莫泊桑對人物的描寫方法，運(yùn)用肖像、語言或動(dòng)作描寫，介紹一個(gè)或幾個(gè)你的同學(xué)或老師。

學(xué)生作文片段——我們的班主任吳老師，她的穿著打扮，就如她對教學(xué)一樣——一絲不茍，頭上的馬尾辮，隨著輕盈的腳步，一顫一顫地，張揚(yáng)著青春的活力，臉上隨時(shí)浮現(xiàn)出微笑，總讓人想到那和煦的春光，使人心情愉快。

我們的英語老師，她長得微胖，皮膚有點(diǎn)黑，臉上很少有笑容，總是一副嚴(yán)肅的神情。只要她一走進(jìn)教師，全教室立刻鴉雀無聲，她總能制造出一種安靜的氣氛，靜謐得讓人敬畏。她一說話就像連珠炮一樣，讓人膽戰(zhàn)心驚。

我們的語文老師，生就一張娃娃臉，微微一笑，就會露出兩個(gè)淺淺的酒窩，她戴副眼鏡，更透出文人氣派。她的課堂總是引經(jīng)據(jù)典，娓娓道來，帶領(lǐng)我們徜徉于文學(xué)的海洋。

（三）明晰細(xì)節(jié)技巧，片片思緒促成提高

細(xì)節(jié)描寫賦予人物以生命，賦予情感以活力，賦予中心以光華。雜亂無章的細(xì)節(jié)描寫是不可取的。經(jīng)常可以看到這樣的文章，形容詞一大堆，細(xì)節(jié)畫面一連串，但不能給讀者留下深刻印象。一旦學(xué)會寫出細(xì)節(jié)中的細(xì)節(jié)，筆下的文字，就會一下子變得透徹清晰生動(dòng)，有了深度和新意。

1.真實(shí)點(diǎn)——符合生活的邏輯。

細(xì)節(jié)來自生活，細(xì)節(jié)描寫必須真實(shí)地表現(xiàn)生活。這個(gè)“真實(shí)”，應(yīng)該是生活中會存在的情景。失真的細(xì)節(jié)描寫只會令自己的作文褪色。

【例如】有個(gè)同學(xué)寫“深夜我發(fā)燒了，母親不顧外面的狂風(fēng)大雨，背著我向醫(yī)院沖去”，作者的本意是表現(xiàn)母愛的深摯，但由于這個(gè)細(xì)節(jié)失真，按照現(xiàn)實(shí)的生活條件，母親不可能背著高燒的孩子直接沖向雨中，可以開車，也可以坐車，結(jié)果讓母愛大打折扣，被人懷疑真實(shí)性。這個(gè)例子告訴我們，一定要認(rèn)真觀察生活。尊重客觀生活的實(shí)際，絕不能憑空想象。這是恰當(dāng)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)。

2.獨(dú)特點(diǎn)——著眼人物的個(gè)性。

細(xì)節(jié)描寫是為塑造人物形象和表現(xiàn)主題思想服務(wù)的，因此要挑選那些最能表現(xiàn)主題和人物的細(xì)節(jié)，特別要描寫能展現(xiàn)人物所獨(dú)有個(gè)性的動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫。

【例如】《故鄉(xiāng)》一文，寫迅哥兒在回到離別十多年的家鄉(xiāng)時(shí)，與兒時(shí)最好的伙伴閏土相見時(shí)，作者沒有寫他倆一見面就熱情擁抱，或沒完沒了地?cái)㈦x別后的相思、各自的生活，而是寫道：他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明地叫道：“老爺！……”我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了，我也說不出話。這里對閏土動(dòng)作、神態(tài)和語言的細(xì)節(jié)描寫，非常形象地表現(xiàn)了中年閏土在生活重壓下自卑、麻木的形象，引發(fā)了讀者的無限同情和感慨。

學(xué)生作文片段——外婆露出早已沒了牙齒的牙床，笑呵呵地看著我，臉上雖然顯得疲憊，但她全然沒有抱怨。想不到，又苦又累的外婆竟然笑得如此燦爛。也許，對外婆來說，能為孩子分擔(dān)生活的重壓，那是她最大的享受。即使再苦再累，她也是快樂的。”

這些動(dòng)作、神態(tài)描寫，把外婆的高興快樂描寫得活靈活現(xiàn)，也寫出了外婆對孩子獨(dú)特的愛。

3.仔細(xì)點(diǎn)——留下傳神的片斷。

既然細(xì)節(jié)描寫于人物、于情節(jié)、于主題都有不可替代的作用，那么在寫作上就不該輕描淡寫，而應(yīng)該工筆細(xì)描，傳其神韻。這樣才能讓細(xì)節(jié)深入人心，最大限度地發(fā)揮效用。

學(xué)生作文片段——風(fēng)習(xí)過耳際，把我從回憶中喚醒。眼前，祖母倚在藤椅上，已經(jīng)睡熟了。那安詳?shù)纳駪B(tài)卻掩映不了歲月留下的痕跡，前額上細(xì)細(xì)密密的皺紋，深深淺淺地縱橫溝壑著；一頭短發(fā)被打理得井然有序，卻抹不掉夾雜其中的絲絲銀發(fā)；曾經(jīng)紅潤泛著淡淡光澤的皮膚，也在歲月的打磨中松弛下垂。一陣秋風(fēng)起，祖母身上遮蓋的衣物輕輕滑落到地上，瘦弱的身體不禁微微顫抖，我的心也隨之一顫，猛然間我發(fā)現(xiàn)祖母老了。

（四）練筆細(xì)節(jié)描寫，點(diǎn)點(diǎn)智慧綻放異彩

細(xì)節(jié)描寫，在一定程度上，就是要求我們在展現(xiàn)具體環(huán)境中的人物語言、動(dòng)作等細(xì)微之處塑造人物形象，彰顯個(gè)性。好的細(xì)節(jié)描寫，具有極強(qiáng)的感染力，能夠引起讀者的共鳴。

1.細(xì)化動(dòng)作，增加內(nèi)涵。

老舍說：“描寫人物最難的地方是使人物立起來，我們須隨時(shí)用動(dòng)作表現(xiàn)出來……人物的感訴力才能深厚廣大。”人物的動(dòng)作可以說是反映人物精神、性格的一面鏡子。只有成功地描寫了人物的動(dòng)作，才能使人物的精神世界得以充分展示，使筆下的形象活靈活現(xiàn)。教師要讓學(xué)生明確進(jìn)行動(dòng)作描寫時(shí)要注意細(xì)化動(dòng)作，寫出行動(dòng)的過程；要抓住特點(diǎn)，寫出行動(dòng)的情態(tài)；要抓住細(xì)節(jié)，表現(xiàn)人物的思想感情；要抓住下意識的動(dòng)作，揭示內(nèi)心活動(dòng)；要描摹人物肖像的動(dòng)態(tài)，把握人物性格。

【例如】下面是一生《學(xué)游泳》的動(dòng)作描寫：

今年夏天，爸爸帶我到南湖去學(xué)游泳。爸爸帶著我騎著自行車去南湖。路上瞧見建筑工人在造房子，聽到樹上的蟬兒在不停地鳴叫。到了南湖，從自行車上面跳下來，放好自行車，脫下衣服，走到水里，就開始游泳。吃力了，休息一會兒，再游。過了一個(gè)小時(shí)，我們就回家了。游泳真開心。

“帶著”、“騎著”、“瞧見”、“聽到”、“放好”、“脫下”、“走到”等動(dòng)詞很多，但讀來枯燥無味，好像工廠流水線在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。動(dòng)作描寫，并不是動(dòng)作堆砌，而是要選擇那些關(guān)鍵性的動(dòng)作寫，就是要選擇最生動(dòng)、最精彩的動(dòng)作，選擇那些最能體現(xiàn)人物性格的動(dòng)作。

下面是經(jīng)過指導(dǎo)后修改的動(dòng)作描寫：

終于下水了，可不像岸上，兩腿發(fā)軟，身體好像飄來飄去。我急忙緊緊地抱住爸爸的脖子，兩腿夾住爸爸的腰部。口里直喊著“我要回家”。爸爸說：“別害怕，一步一步地學(xué)，總是能學(xué)會的?！边^了一會兒，我才壯著膽，兩腳稍微向后伸了一下，覺得沒事，接著兩腳再用力一前一后地伸了幾下，好像后半身浮了起來。反反復(fù)復(fù)，終于學(xué)會了用腳游水。這時(shí)，我臉上露出了笑容。

刪除了和學(xué)游泳無關(guān)的動(dòng)作描寫，著力描寫學(xué)游泳的動(dòng)作，體現(xiàn)學(xué)游泳時(shí)的感受?！皟赡_發(fā)軟”、“緊緊地抱住”、“兩腿夾住”、“口里直喊”，真實(shí)地表現(xiàn)出小朋友剛學(xué)游泳時(shí)害怕心理；“壯著膽”、“稍微向后伸了一下”，體現(xiàn)了小朋友的小心謹(jǐn)慎。

2.巧用修辭，畫其神韻。

成功的細(xì)節(jié)描寫是客觀事物（景物）與作者主觀感情的有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，將形象的畫面與生動(dòng)的語言結(jié)合，可以變抽象為具體，使無形為有形，使讀者透過生動(dòng)細(xì)膩的文字表白，看到更精神的畫面，真正觸及內(nèi)心的動(dòng)情點(diǎn)。學(xué)生借助各種修辭就能將身邊不經(jīng)意的人和事寫活，感覺到平淡的生活其實(shí)是那樣富有情趣、生意盎然，同時(shí)文章更能散發(fā)出熠熠光彩。

學(xué)生作文中的精彩句子——祖母樂呵呵的，臉上那細(xì)細(xì)的皺紋，映襯著燦爛的笑容，就如一朵在深秋粲然綻放的雛菊。

合上書本，心滿意足地伸個(gè)懶腰，回想著剛才的經(jīng)歷，心中就像一個(gè)可樂瓶似的，冒出許多小氣泡在心中蕩漾。

吊蘭就像一位瘋狂地舞者，在風(fēng)雨中盡情地跳著、舞者、旋轉(zhuǎn)著。

我細(xì)細(xì)地打量著它，仿佛感受到了它那顆頑強(qiáng)不屈的心，它用堅(jiān)強(qiáng)向我們展示了生命的價(jià)值。

記得清晰的就是菜市口一成不變的擁擠，令人厭惡、直竄云霄的尖利叫賣聲。

3.穿插環(huán)境，點(diǎn)綴美文。

茅盾在《關(guān)于藝術(shù)的技巧》中指出：“人物不得不在一定的環(huán)境中活動(dòng)，因此，作品中就必須寫到環(huán)境?！弊魑闹械沫h(huán)境描寫，不論是社會環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯(lián)系人物的思想行動(dòng)，是成就一篇美文不可缺少的一個(gè)因素。教師指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的寫作中穿插環(huán)境描寫，營造多種不同的自然環(huán)境，表現(xiàn)人物豐富的心境、復(fù)雜的性格，用以“刺激”人物，以記錄其種種行為，從而顯露其性格。

【例如】學(xué)生在《寂寞里的幸?！芬晃闹?，開頭寫道：“初秋，已經(jīng)不經(jīng)意間親吻人間。在一個(gè)黑夜，角落里，一棵樹上，奶黃色的花瓣掙脫了花萼的包裹，貪婪地呼吸著潮濕的空氣。當(dāng)初日放射出白色的耀眼的亮光，擁抱這一樹的花朵，那，是一種讓人不敢相信的生命力。

這種生命力，讓歲月都不忍心氤氳它的容顏?！?/p>

結(jié)尾寫道：“一路上，心一直靜不下來。忽然，聞到一股濃烈的芬芳，我不經(jīng)意的抬頭，原來，是一棵開滿了奶黃色小花的樹……”

這篇文章要表現(xiàn)的主題是奶奶在晚年里積極向上的生活及社區(qū)為老人帶來幸福生活，這樣的環(huán)境描寫用在開頭和結(jié)尾，就自然而然地增強(qiáng)了文章的感染力。

一生在《記憶中那一抹亮色》一文中，寫他薩克斯考級失利了，穿插了這樣一段環(huán)境描寫：“雨停了，天空經(jīng)過暴風(fēng)雨的洗禮，澄亮而透明。我走下樓來，想呼吸新鮮空氣來緩解自己壓抑的心情。樓前，一地支離破碎的花盆渣子，那盆吊蘭也已被蹂躪得七零八落，東一枝、西一串，散亂地掩埋在泥土和碎渣中，黑黑的早已黯淡了先前的翠綠和生機(jī)。我拾起一枝，雨水順著葉片滑落，吊蘭啊，這可是你的淚？是嘆息老天對你的殘忍，還是同情我雖努力付出卻無法通過考級的厄運(yùn)？我不忍再看，只是輕輕地把它攏在旁邊的大花盆里。”這樣的環(huán)境描寫比別的作文只是單純的描寫考級失敗要出彩、生動(dòng)得多。

再次考級時(shí)，寫道：“我在門前徘徊著，忽然一抹清新的綠色映入眼簾，竟然是那株吊蘭，在暴風(fēng)雨后奇跡般地活了下來。枝干上幾株初生的小苗，嫩嫩的、綠綠的，在微風(fēng)的吹拂下，輕輕地?fù)u曳著，猶如一群舞者，伴隨著美妙的音符翩翩起舞，炫動(dòng)著青春的活力。幾朵小花高高地懸掛在枝頭，白白的花瓣映襯著淡黃的花蕊，樸素卻不失高貴，在微風(fēng)中，襲來陣陣花香。我細(xì)細(xì)地打量它，仿佛感受到了它那顆頑強(qiáng)不屈的心，它用堅(jiān)強(qiáng)向我們展示了生命的價(jià)值。”

一滴水能反映出太陽的光輝，一片枯葉能顯現(xiàn)出肅殺的清秋。好文章之所以能動(dòng)人肺腑，精彩的細(xì)節(jié)描寫功不可沒。成功的細(xì)節(jié)描寫在刻畫人物性格、豐滿人物形象、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、豐富作品內(nèi)涵等方面具有重要作用。生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫有助于折射廣闊的生活畫面，表現(xiàn)深刻的社會主題。

四、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練的成效與反思

實(shí)施細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練寫作教學(xué)的探索研究，經(jīng)一年多的具體實(shí)踐，我初步得出以下成果：

該課題的提出和策略構(gòu)想，出于對初中語文寫作教學(xué)中文章總顯得干巴巴的，不形象、不生動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行改進(jìn)，是順應(yīng)新課程改革的大勢，幫助學(xué)生開發(fā)潛能、引發(fā)其習(xí)作動(dòng)機(jī)、激發(fā)其創(chuàng)作欲望的激活素，更向?qū)W生提供寫作技巧的好范本，提高初中學(xué)生語文寫作積極性和主動(dòng)性。本策略的實(shí)踐研究已基本達(dá)到了這一目的。細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)愉快，使全體學(xué)生都得到適合自己實(shí)際水平的學(xué)習(xí)嘗試和不同程度的寫作發(fā)展，并大大提高綜合應(yīng)用能力。我所教的兩個(gè)班的作文優(yōu)秀率有所提高，這證明這樣的方法是行之有效的。

當(dāng)然，在實(shí)施細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練的過程中，教師也遇到了一些阻力，比如學(xué)生的差異較大，如何分層成為一個(gè)困惑，還有待今后探究。

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