中學(xué)生厭學(xué)成因及策略研究

閆選珠

摘 要： 很多中學(xué)生存在厭學(xué)心理，教師需要正確認(rèn)識(shí)和解決中學(xué)生的厭學(xué)心理。如何使中學(xué)生走出厭學(xué)心理誤區(qū)，是教育工作者迫切需要解決的問(wèn)題。厭學(xué)指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為。本文認(rèn)為可以通過(guò)采取加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育；培養(yǎng)學(xué)生自尊心與自信心；組織豐富多彩的課外活動(dòng)，注意課堂教育方法改革，建立融洽和諧的師生關(guān)系等策略試圖解決學(xué)生的厭學(xué)心理。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 厭學(xué)心理 教育方法

中學(xué)生普遍存在厭學(xué)情況。厭學(xué)是“學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理態(tài)度及其在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式”。學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)是：注意力分散，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，思維遲緩，提不起精神和情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，伴隨著學(xué)習(xí)效率降低，作業(yè)錯(cuò)誤率上升，學(xué)習(xí)成績(jī)差等后果。

一、造成厭學(xué)的原因

（一）外部原因

造成厭學(xué)的外部原因很多，有社會(huì)、家庭、學(xué)校等原因。學(xué)習(xí)時(shí)間周期較長(zhǎng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容繁瑣、教學(xué)方法呆板；現(xiàn)代中學(xué)生承受的心理壓力太重，無(wú)論是望子成龍的家長(zhǎng)，還是受片面追求升學(xué)率思想驅(qū)使的教師，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)抓得特別緊；缺乏必要的輔導(dǎo)和關(guān)心；還有教師的原因?！坝H其師，信其道”，反過(guò)來(lái)有厭其師而倦其道。

“上學(xué)無(wú)用論”在當(dāng)代中學(xué)生中普遍流行，中學(xué)生不能客觀地看待和理解知識(shí)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)、煩惱的事，學(xué)習(xí)是為老師而學(xué)、為家長(zhǎng)而學(xué)，與自己無(wú)關(guān)。并且受校外營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所影響或吸引，使中學(xué)生將更多精力投入到自認(rèn)為有趣的事情上。另外，受一些社會(huì)現(xiàn)象的影響，如知識(shí)分子就業(yè)難現(xiàn)狀等。

家長(zhǎng)要求過(guò)于苛刻?！巴映升?，望女成鳳”。有些強(qiáng)制的家長(zhǎng)不顧孩子的想法，完全按照自己的意愿規(guī)劃孩子的人生與未來(lái)，逼迫孩子學(xué)習(xí)，如果孩子成績(jī)不好還要嚴(yán)加懲罰，這樣便造成孩子的逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。家庭關(guān)系不和或家庭破裂，會(huì)給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng)傷，家庭陰影會(huì)占據(jù)孩子思想的很大一部分，進(jìn)而無(wú)心學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

學(xué)校是中學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，教師是學(xué)生第一線的教育者，是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的最關(guān)鍵因素。教師往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略學(xué)生其他方面的素質(zhì)，低素質(zhì)的教師使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生逆反心理，明知自己做得不對(duì)還是要做，為的就是“整老師”。教師教學(xué)觀念陳舊，不懂因材施教，重死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，輕思想政治教育、方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，講課枯燥無(wú)味。作業(yè)繁多乏味，多為反復(fù)型、單純抄寫(xiě)型作業(yè)，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

（二）內(nèi)部原因

學(xué)生可能存在的內(nèi)部原因：學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不知道為什么而學(xué)習(xí)，該怎樣學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生盲目性。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生會(huì)受到來(lái)自家長(zhǎng)和同學(xué)的壓力、責(zé)怪和鄙視，不知道怎樣與教師密切配合和交流，導(dǎo)致自信心降低，遇到困難時(shí)就產(chǎn)生逃避想法。

學(xué)習(xí)不刻苦，基礎(chǔ)差，成績(jī)跟不上，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，感覺(jué)付出沒(méi)有回報(bào)。其實(shí)，說(shuō)到底，自身因素也歸屬于客觀因素，這是父母及教育工作者的失職，完全可以避免。學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于沒(méi)有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不良，造成精神苦悶，覺(jué)得難以學(xué)習(xí)下去，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”極其重要。

另外，厭學(xué)學(xué)生中一部分學(xué)生的智力水平往往不是很高，表現(xiàn)在觀察力、想象力、記憶力、思維力、理解能力、創(chuàng)造能力等方面都不會(huì)太高。

二、解決厭學(xué)的策略

良好的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出積極的態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不是為別人而學(xué)，而是為自己而學(xué)，只有學(xué)生的素質(zhì)提高了，才能施展才華與價(jià)值。當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)需要的是智力型人才，一個(gè)人如果不努力學(xué)習(xí)，不能掌握足夠的科技文化知識(shí)，就不能在社會(huì)立足，甚至不能生存。

轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立全面發(fā)展的人才觀。社會(huì)、學(xué)校及家庭為從根本上減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做出積極的努力。九年義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱和教材都適當(dāng)降低了要求，降低了教學(xué)難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，有充裕的時(shí)間從事自己喜歡干的事，參加有利于青少年身心健康和個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有張有弛、勞逸結(jié)合，保持旺盛的精力，情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)生活。

學(xué)校教育工作者應(yīng)積極與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系、配合，使雙方信息得到及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)情緒應(yīng)想方設(shè)法積極進(jìn)行心理誘導(dǎo)，絕不能任其自流，也不能實(shí)行強(qiáng)制管理，這樣更會(huì)加重學(xué)生的厭學(xué)心理，使問(wèn)題更難以解決。改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。向45分鐘要質(zhì)量。課堂教學(xué)的消化、吸收率高就等于減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣就杜絕了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。組織豐富的課外活動(dòng)。中學(xué)生更期望通過(guò)課外活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐獲取知識(shí)、展示才華。

教師的作用不只是教書(shū)，還有育人。應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)這些優(yōu)點(diǎn)被別人認(rèn)可并贊揚(yáng)時(shí)，他便會(huì)擁有很強(qiáng)的自尊心與自信心，這樣，他才能嚴(yán)于律己，勤奮學(xué)習(xí)。試想，如果學(xué)生在教師眼中都一無(wú)是處，那么他還有什么動(dòng)力努力學(xué)習(xí)呢？教師應(yīng)該更關(guān)注處于弱勢(shì)的學(xué)生，真心幫助他們，孜孜不倦地誘導(dǎo)他們走出陰影。輔導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過(guò)程中，教師心中時(shí)時(shí)要裝著厭學(xué)學(xué)生，為其營(yíng)造能廣泛參與學(xué)習(xí)的環(huán)境，備課時(shí)了解厭學(xué)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過(guò)程中做到優(yōu)先提問(wèn)、優(yōu)先答問(wèn)、優(yōu)先演算、優(yōu)先批改、優(yōu)先輔導(dǎo)，并且經(jīng)?？疾臁⒔?jīng)常指導(dǎo)、經(jīng)常鼓勵(lì)、經(jīng)常強(qiáng)化。

師生情感融洽，不僅能保證教學(xué)順利進(jìn)行，而且能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力與主動(dòng)性。課上是老師，課下是朋友，變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為平等、互尊互愛(ài)的師生關(guān)系。老師真誠(chéng)地關(guān)心愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，充分挖掘其閃光點(diǎn)并給予充分肯定，給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，這樣的老師必定能夠得到學(xué)生的尊重與認(rèn)可，使學(xué)生專心致志地聽(tīng)課，以積極的態(tài)度配合各項(xiàng)教學(xué)工作。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是復(fù)雜多樣的，但解決途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們?cè)趯?shí)踐中積極探索、合理選擇、綜合運(yùn)用，需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合、多管齊下，才能達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖承志，劉經(jīng)蘭.中學(xué)生厭學(xué)的歸因及對(duì)策研究[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（1）.