大學藝術類課程教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

邢華

摘 要：藝術類課程是大學培養(yǎng)藝術人才的基礎課程，在整個大學教學改革進程中發(fā)揮著重要作用。大學藝術類課程對人才培養(yǎng)目標除了基本技能外，還應重視對學生思維的訓練，訓練思維首先要培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造力，確保學生在藝術創(chuàng)作中發(fā)揮潛力。在我國傳統(tǒng)高校藝術類課程教學中，普遍存在重視基本技能訓練、忽視培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的現象。因此，本文從分析創(chuàng)造性思維的特征及高校藝術類課程教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中存在的問題等方面入手，對大學藝術類課程教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提出幾點意見。

關鍵詞： 大學 藝術類教學 創(chuàng)造性思維

作為大學培養(yǎng)藝術人才的基礎課程，藝術類課程是藝術類院校教學改革的重要內容。在藝術類課程教學改革中，對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是重中之重。所謂創(chuàng)造性思維是對傳統(tǒng)事物新的理解和新的認識，或對于舊問題提出新的解決方案和解決辦法的一種思維方式。這種創(chuàng)造性思維在培養(yǎng)學生思維能力過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。具體來說，創(chuàng)造性思維具有以下幾方面特征：第一，求異性。主要表現為思考問題時突破傳統(tǒng)思維方式，為解決問題找出新穎、獨特的解決方案，從而提高解決問題的效率和質量。第二，非邏輯性。由邏輯性思維尋找解決問題的方案是比較傳統(tǒng)的，而創(chuàng)造性思維主要建立在靈感、直覺和想象的基礎上，為問題尋找方法。創(chuàng)造性思維在解決問題的過程中往往會發(fā)揮意想不到的作用。第三，兼容性。用創(chuàng)造性思維思考和解決問題時，基于這個問題的復雜性，通常要結合其他思維方式共同對問題進行思考。比如，創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維、模糊思維的結合，一起發(fā)揮作用使問題得到最好、最快的解決。第四，跳躍性。通常在問題解決過程中按部就班地思考，但運用創(chuàng)造性思維思考和解決問題時講究頓悟。通過跳躍性思維對問題進行突破性解決。正因為創(chuàng)造性思維具有以上幾方面特點，因此在大學藝術類課程中應該重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高。但是，傳統(tǒng)大學藝術類課程教學中教師往往重視對學生基本技能的訓練，而忽視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，大學藝術類課程創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在一系列問題。

一、大學藝術類課程教學在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維中存在的問題

隨著高校教育改革進程不斷進步和發(fā)展，越來越多的高校開始重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師在課堂上培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學越來越多。但是，由于各機構、各層次對創(chuàng)造性思維的認識和實施程度有待提高，因此在大學藝術類課程教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維存在一些問題，主要表現為以下幾點：

（一）對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的認識不夠，教育方法和教育理念有待創(chuàng)新。隨著高校對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的力量不斷加深，大學藝術類專業(yè)的教師越來越重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但他們在教學過程中往往憑借自己的教學經驗進行教學，實際上這些經驗無法滿足藝術類課程對創(chuàng)造性思維的要求。大部分教師對創(chuàng)造性思維的理解及創(chuàng)造性思維在藝術事業(yè)中發(fā)揮的作用認識不夠深刻，沒有真正領悟到藝術對創(chuàng)造性思維的需求。教育理念比較傳統(tǒng)使他們在教學中往往采取一些陳舊的教學方法，而這些教學方法在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維過程中不能充分發(fā)揮作用，反而阻礙學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和提高。因此，創(chuàng)新教師藝術類課程教學方法和教學理念，是大學藝術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要因素。

（二）大學藝術類課程教學中存在“重理論技能教育，輕創(chuàng)造性思維培養(yǎng)”的現象。在大學藝術類課程教學中，一些教師采取的教學方法有待創(chuàng)新，他們往往總是重視學生基本技能和基本知識教授和訓練，而忽視學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)問題。大部分大學藝術教師在課堂上把教材中的基本知識和技能講授給學生，而忽視對于學生創(chuàng)造性思維的引導和培養(yǎng)，導致學生創(chuàng)造作品時缺乏自己的創(chuàng)意，創(chuàng)造出來的產品大同小異，沒有真正屬于自己的藝術作品。

（三）大學藝術類課程教學中存在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與基礎知識和技能相分離的現象。盡管一部分大學藝術教師認識到創(chuàng)造性思維對藝術人才的重要性，但在實際教學過程中他們往往講授理論知識和技能在先，然后對學生的思維進行創(chuàng)造性培養(yǎng)，這種創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與基礎知識教授相分離的教學方法，效果不理想。基礎知識和技能是藝術類學生創(chuàng)作的基礎，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)作的靈魂?；A和靈魂不能有機結合，容易導致學生在藝術創(chuàng)作中很難真正發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，對藝術類學生事業(yè)的發(fā)展產生不利影響。

三、大學藝術類課程教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

首先，教師應該創(chuàng)新教學理念，運用多元化教育方法。大學藝術類課程教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先要積極更新教學理念，不斷參與社會、學校組織的相關繼續(xù)教育，與其他優(yōu)秀教師加強溝通，借鑒多元化教學方法，提高自己的教學質量和教學水平。教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程中發(fā)揮引導作用，應該用自己的實際行動引導學生，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為學生以后從事藝術工作奠定基礎。

其次，在大學藝術類課程教學中，教師應該重視把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和教授基礎知識有機結合起來，教師在講授基本理論知識和技能時，應該重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和挖掘。只有真正把創(chuàng)造性思維和藝術類課程基本理論知識結合起來，才能確實提高藝術類學生的整體素養(yǎng)。在對學生的教學過程中，最大限度地挖掘學生的創(chuàng)造潛力，讓他們積極表達自己的藝術看法和見解，用自己獨特、新穎的藝術視覺進行藝術創(chuàng)造，以便更好地適應社會不斷進步的需求。

最后，教師要不斷加強對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的訓練，把創(chuàng)造性思維培養(yǎng)貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)中。大學藝術類教師在教學過程中應該不斷創(chuàng)設各種情境訓練學生創(chuàng)造性思維，無論在教授理論知識的過程中，還是在基本技能訓練過程中，都應該滲透創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識。

參考文獻：

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