探究式學(xué)習(xí)在汽車電器教學(xué)中的運用

蔡小輝

摘 要： 探究式的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為主體、教師為輔助的教學(xué)模式。它能激活學(xué)生積極主動地思維，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)和團結(jié)合作解決問題的能力。教師在整個教學(xué)過程中只起到啟發(fā)、引導(dǎo)、總結(jié)和概括作用，鼓勵學(xué)生用自己的方法探究知識，從中獲取知識，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。通過探究式的教學(xué)模式，可以為國家培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力、知識面更廣和更有團隊合作精神的優(yōu)秀技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞： 探究式學(xué)習(xí) 汽車電器教學(xué) 自學(xué)能力

探究式學(xué)習(xí)，作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，正在隨著新課改革的推進(jìn)，受到教育界越來越多的關(guān)注，原因包括以下幾個方面。

一、探究式學(xué)習(xí)是為學(xué)生提供更大自主支配時間和空間的教育方式

探究式教學(xué)一反傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主探尋、問究，要求在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)活動中。在這種教學(xué)方式中，課堂既是學(xué)生積極探究的天地，又是學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)樂趣的重要場所，更是他們體驗創(chuàng)新、感受創(chuàng)新的舞臺。在這其中，學(xué)生的自主積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣高漲，動機增強，參與的程度和范圍加大，創(chuàng)新也就成功了。

二、探究式學(xué)習(xí)是著眼于學(xué)生個性發(fā)展的教育方式

創(chuàng)新在大一統(tǒng)的模式下不會滋生，在千人一面、眾口一詞的情況下不會發(fā)展，在灌輸?shù)膹娭菩缘慕虒W(xué)中極少出現(xiàn)。探究式學(xué)習(xí)在給學(xué)生一片自主空間的同時，也為其個性的發(fā)展開啟了一扇窗。創(chuàng)新來源于多樣，多樣來源于差異，差異來源于個性，不能想象無個性的世界會促成創(chuàng)新人才輩出、新異觀點迭見。探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為橋梁，極大地促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，張揚了學(xué)生鮮明的個性。

三、探究式學(xué)習(xí)是由學(xué)生走向?qū)W科的教育方式

如何處理學(xué)生與學(xué)科的關(guān)系，有兩種不同選擇，一是由學(xué)科走向?qū)W生，把學(xué)科知識放在第一位，學(xué)生真實的生活世界放在第二位，教學(xué)中只要把知識展示給學(xué)生即可。另一個是由學(xué)生走向?qū)W科，關(guān)注學(xué)生的生活世界、生存形態(tài)和文化背景，在認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計一定的方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探究，最終成為知識的占有者。前者遏制了學(xué)生思維，創(chuàng)新的萌芽可能被無情地摧毀，后者為學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)新思維的發(fā)展打開了方便之門，創(chuàng)新之花會綻放得越來越鮮艷。

四、探究式學(xué)習(xí)是促使學(xué)生全面發(fā)展的教育方式

探究源于問題，而問題并不一定只是圍繞知識展開的，更不是圍繞那些考什么就學(xué)什么的問題展開的。它有著寬廣的范圍，既可能涉及多方面的知識，又可能涉及學(xué)生的態(tài)度、興趣，更可能涉及學(xué)生的各種意志品質(zhì)、情感等，因而，德智體美諸方面在探究當(dāng)中都會有不同程度的體現(xiàn)。只要把探究方式設(shè)計得合理，學(xué)生的投入程度把握得恰當(dāng)，學(xué)生的全面發(fā)展就會借著探究一步一步地得到體現(xiàn)和發(fā)展。

“教無定法”，這句名言反映了教學(xué)的復(fù)雜性和靈活性，需要教師在大量的教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，互相探討，制定出一套適合本專業(yè)的探究式教學(xué)法。根據(jù)汽車電器教學(xué)的特點，我們在授課、聽課和評課中對探究式教學(xué)操作模式進(jìn)行了捕捉和把握。下面的三種模式就是探究式教學(xué)的結(jié)果。

模式1：展示問題情境，介紹探究程序和目標(biāo)→學(xué)生回憶收集與該問題情境有關(guān)的已有信息→對問題進(jìn)行系統(tǒng)闡釋，對收集到的信息整合起來，并與解釋相聯(lián)系。下面以《汽車電路識圖》中如何通過電路圖了解掌握中央電器盒（桑塔納2000）的各接插頭座的標(biāo)識、連接情況和各保險、繼電器的安裝位置和檢測為例。

第一步，展示問題情境，介紹探究程序和目標(biāo)：教師把一個中央電器盒、汽車保險、繼電器、蓄電池和若干導(dǎo)線，分發(fā)給每一位學(xué)生，并提出七個學(xué)習(xí)指導(dǎo)步驟及相關(guān)問題，供學(xué)生通過實踐操作、獨立思考和相互探討找到答案。

1.觀察中央電器盒的外形、各接插頭座的布局和標(biāo)識，并在圖紙上一一找到?；卮饐栴}：中央電器盒上的標(biāo)識與電路圖上的標(biāo)識是否一致？

2.試圖將中央電器盒打開，觀察內(nèi)部的接線情況?；卮饐栴}：打開時應(yīng)注意哪些操作？

3.根據(jù)電路圖標(biāo)識，在中央電器盒上找到所有與?；鹁€（30線）相連的接插頭座，萬用表置蜂鳴擋，測量這些接插頭座是否確實相連。用同樣的方法對大容量電器線（X線）、小容量電器線（15線）和中央電器盒內(nèi)部搭鐵線（31線）的接插頭座進(jìn)行尋找和測量?；卮饐栴}：如此判斷以上四條重要導(dǎo)線，能否在中央電器盒內(nèi)部連通？

4.根據(jù)電路圖標(biāo)識，將所有的保險和繼電器插入中央電器盒的插座上，安裝完畢后，學(xué)生之間相互檢查，是否有錯裝現(xiàn)象。如圖1所示，中央電器盒。回答問題：中央電器盒在汽車電器維修時，能給維修人員提供哪些便利？

5.記住保險顏色標(biāo)識代表的保險值，做到看色就知保險值，看保險值就能聯(lián)想到顏色標(biāo)識。學(xué)生之間相互問答，并對照中央電器盒上的保險顏色標(biāo)識加強記憶。保險值的顏色標(biāo)識如下表?；卮饐栴}：為什么保險值不直接以文字形式直接標(biāo)注在保險上，而采用不同顏色的外殼來標(biāo)識保險值？

6.根據(jù)電路圖標(biāo)識，從中央電器盒6號位取下喇叭繼電器，將喇叭繼電器的30插頭接喇叭正極；喇叭搭鐵接蓄電池負(fù)極；87插頭接蓄電池正極；86插頭接蓄電池正極；85插頭搭鐵?；卮饐栴}：電路接好后，喇叭能否發(fā)聲？

7.根據(jù)電路圖標(biāo)識，從中央電器盒12號位取下閃光繼電器，將閃光繼電器的49插頭接蓄電池正極；49a插頭接示燈正極；示燈負(fù)極接蓄電池負(fù)極；31插頭接蓄電池負(fù)極；回答問題：電路接好后，試燈應(yīng)閃亮。用秒表計時，看示燈在1分鐘里能閃亮多少次？

第二步，學(xué)生回憶收集與該問題情境有關(guān)的已有信息：學(xué)生們開始饒有興趣的探討工作。在整個學(xué)習(xí)過程中，他們一邊干一邊討論，還提出了不少問題。例如：（1）汽車上所有的保險和繼電器，都裝在中央電器盒上嗎？（2）中央電器盒上的附加位，是不是汽車電路改進(jìn)后，用來安裝增加的保險或繼電器的？（3）P座的插頭很寬，是不是流過它的電流很大？（4）繼電器上的31插腳，是不是一定搭鐵？30插腳，是不是一定接?；鹁€？（5）透明就是白色？學(xué)生“七嘴八舌”地討論著，從中獲得了不少正確答案。

第三步，對問題進(jìn)行系統(tǒng)闡釋，將收集到的信息整合起來，并與解釋相聯(lián)系：學(xué)生操作和共同探討結(jié)束之后，教師對探討中的正確結(jié)果給予肯定，不正確的加以更正，不足之處進(jìn)行補充。最后教師對中央電器盒的作用、構(gòu)造、插頭座的布局，以及插頭座在電路圖上的分布和標(biāo)注，做概括性講解，將每個知識點串聯(lián)起來，讓學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容有一個完整理解和掌握。

通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生意識到汽車電路圖與實際的汽車電路是一一對應(yīng)的，是融為一體的。在檢修汽車電器設(shè)備時，應(yīng)該先熟悉和理解電路圖原理，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行實際的檢修操作，避免由于盲目操作而造成新的故障。操作中如果遇到問題，則必須返回到電路圖做進(jìn)一步分析，尋求到解決方案后，再回到檢修操作中，如此反復(fù)。只有這樣的工作流程，才能真正做到有的放矢，不走彎路，以最快速度排除汽車電器故障?！镀囯娐纷R圖》不能只停留在認(rèn)識幾個元器件符號、熟悉幾條電路流程上，還應(yīng)該與實際的元器件工作原理、插腳情況、與其他元器件的連接情況及如何檢測聯(lián)系起來，使授課全面立體化，讓學(xué)生學(xué)到的知識不是孤立和分散的，而是連續(xù)擴展和豐富的。學(xué)生邊討論、邊實踐，與所學(xué)知識有了零距離接觸，讓他們更加樂意和主動地學(xué)習(xí)知識，養(yǎng)成獨立思考、細(xì)心觀察和分析問題的良好習(xí)慣，同時學(xué)會如何利用集體智慧解決難題，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到了真正培養(yǎng)。

模式2：創(chuàng)設(shè)問題情境→確定問題→動手探究→歸納總結(jié)概括→深化遷移。下面以《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與檢修》中電子喇叭的工作原理為例。

第一步，創(chuàng)設(shè)問題情境：讓學(xué)生齊聲朗讀喇叭和喇叭繼電器小結(jié)的文字，使學(xué)生對這部分的電路構(gòu)成有整體感知。然后教師對學(xué)生說道：“我手里有個東西，大家猜猜是什么？”學(xué)生根據(jù)剛才讀過的文字內(nèi)容自然會猜想，有的說是“繼電器”，有的說是“音量電位器”或是“三極管”。在學(xué)生每猜到一個器件時，教師可以引導(dǎo)他們分析其中的原理，加深學(xué)生對整個電子喇叭電路的認(rèn)識，有利于對電子喇叭工作原理的理解。

第二步，確定問題：在學(xué)生熱烈的期盼中，教師最終解開謎底：“老師手中藏著的是一個自制的電子喇叭。”教師把電子喇叭的兩根引線與低頻信號發(fā)生器相連（頻率調(diào)在400HZ），電子喇叭立即傳出持續(xù)的“嘀”聲，然后與放音設(shè)備連接好，放上一段優(yōu)美的曲子，學(xué)生看著這個“土喇叭”竟然能發(fā)出悅耳的聲音，一種求知欲油然而生，腦海里開始琢磨起幾個問題：（1）它是怎樣工作的？（2）它是如何制作的？（3）這就是汽車上的電子喇叭或者音響揚聲器吧？

第三步，動手探究：學(xué)生自己動手制作電子喇叭，待工作完成之后，再由教師組織學(xué)生一起點評制作效果。

提供材料給每個學(xué)生：塑料瓶蓋（1個）；螺釘（1個）；螺帽（2個）；墊片（2片）；永久磁鐵（2塊）；刮胡子刀片（1片）；Ф0.15mm漆包線（1m）。

制作步驟：（1）用Ф3鉆頭在塑料瓶蓋正中鉆一個孔。（2）將螺釘穿入塑料瓶蓋中的孔，并用2個鑼帽固定好，鑼帽下各墊入一片墊片。（3）將Ф0.15mm漆包線整齊的密繞在螺釘上。（4）在螺釘?shù)膬蓚?cè)各放一塊永久磁鐵。（5）在兩塊磁鐵上放一片刮胡子刀片。電子喇叭制作結(jié)構(gòu)圖如下。

電子喇叭制作完成后，連接低頻信號發(fā)生器（頻率調(diào)在400HZ），電子喇叭立即傳出持續(xù)的“嘀”聲。如果連接音響放音設(shè)備，就可以欣賞到美妙的音樂，具體見圖3的連接。

電子喇叭的制作過程是令人愉快的，學(xué)生會相互攀比，看誰的制作工藝優(yōu)良。做好之后如果發(fā)不了聲，那么問題出在哪里？大家都爭著解決問題。當(dāng)學(xué)生看著自己親手制作的電子喇叭都能發(fā)出悅耳的聲音，于是神奇感、滿足感和求知感頓時涌上心頭，他們多么想知道其中的奧秘。待學(xué)生有了強烈求知欲和相互之間有了深入探討之后，教師再給他們講解聲音電信號可以通過音圈轉(zhuǎn)變?yōu)榇判盘枺瑥娙踝兓拇艌鲇治鼊庸魏拥镀a(chǎn)生振動，形成了聲音的原理。通過電子喇叭的制作，拉近了學(xué)生與電學(xué)知識的距離，讓他們感到只要肯學(xué)、肯做、肯鉆研，就能掌握好專業(yè)知識。汽車電器充滿了無窮樂趣正等待著他們探索，在學(xué)習(xí)之余，有必要抽出一點時間研究這些有趣的問題。這樣，可以逐漸將學(xué)生引入汽車電器學(xué)習(xí)的大門。他們在制作電子元、器件的過程中，不但熟練了裝配技巧，而且還印證了電子元、器件的工作原理，對電子元器件的內(nèi)部構(gòu)造也有了深入了解。

第四步，歸納總結(jié)概括：回答學(xué)生在探究中提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對電子喇叭、繼電器和音響揚聲器的工作原理進(jìn)行歸納總結(jié)，找出它們的工作原理有何相似之處。

第五步，深化遷移：學(xué)生掌握好電子喇叭的工作原理后，再向他們介紹一些新型揚聲器的工作原理，并與電磁式揚聲器原理做比較，掌握它們各自的運用場合及優(yōu)缺點。

模式3：向?qū)W生提出疑難情境→學(xué)生確認(rèn)問題→思考解決問題存在的困難→探尋解決困難的方法。

專業(yè)理論是提高操作技能的重要保證?！皩W(xué)習(xí)理論沒用，只要會干就行”，這是技校學(xué)生普遍的思想觀念。要搞好實習(xí)教學(xué)，必須扭轉(zhuǎn)這種不正確的思想。沒有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)作為保障，學(xué)生以后的操作技能只能停留在一個很低的水平，缺乏自學(xué)和自悟能力，很快就會成為專業(yè)技術(shù)的落伍者，將來的發(fā)展空間極為狹小。下面以《汽車電控系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與維修》課中扭轉(zhuǎn)學(xué)生輕視理論學(xué)習(xí)為例。

第一步，提出疑難情境：教師準(zhǔn)備好一臺有電器故障的汽車、相關(guān)汽車電路圖及書籍。讓學(xué)生觀察故障現(xiàn)象，提出檢修方法和動手檢修。專業(yè)理論知識欠缺的學(xué)生，看著汽車上復(fù)雜繁多的線束，密密麻麻的插頭座和形態(tài)各異的元器件，傻眼了，根本無從下手，教師可以讓他們說出此時此刻的感覺。然后教師提出幾個問題：（1）如何檢修汽車無法啟動故障？（2）如何檢修汽車?yán)浠驘彳噯永щy的故障？（3）如何檢修汽車排濃煙故障？（4）如何檢修汽車蓄電池電量很快耗盡故障？對于這些從天而降的問題，學(xué)生更是無言以對，感到自己真的很無知。

第二步，學(xué)生確認(rèn)問題：這時很多學(xué)生會說：“我們什么都不懂。”并表現(xiàn)出極強的求知欲。

第三步，思考解決問題存在的困難：教師可以大概介紹幾個主要電路及其在汽車?yán)锏奈恢?，讓他們都能一一找到，告訴他們哪些電路損壞后會造成何故障，并在整車中指出故障部位。學(xué)生當(dāng)中會有人問：“這些知識從何而來？”教師立即回答：“從理論知識中來?！?/p>

第四步，探尋解決困難的方法：教師可以拿起放在汽車旁邊的專業(yè)理論書籍做介紹，汽車各電路的原理知識在哪些相關(guān)書上可找到，翻到具體的頁碼指給他們看。翻開汽車電路圖，與學(xué)生一起分析故障現(xiàn)象、原因并制訂具體的檢修方案，然后一起動手把汽車故障排除。整個檢修過程，都是在專業(yè)理論知識的指導(dǎo)下順利完成的。通過這樣的教育方式，在學(xué)生的腦子里建立起了理論指導(dǎo)實踐和要想手藝精，學(xué)好理論是關(guān)鍵的概念。學(xué)生普遍都有上進(jìn)心，在今后的理論學(xué)習(xí)中，他們就會倍加努力，不敢怠慢。教師應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生多用專業(yè)理論知識修理汽車電器故障，多收集一些常用的汽車電路圖資料，給他們做識圖練習(xí)，并在汽車上找到相應(yīng)的元器件、導(dǎo)線（觀察線徑和顏色）及接插頭座。提高學(xué)生上理論課的興趣，多給學(xué)生做一些高端或新技術(shù)車型電器原理、結(jié)構(gòu)和檢修方法介紹，注意讓他們聽懂，并告知技術(shù)資料的由來，反復(fù)幾次可收到較好效果。通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生感悟到理論和實際是緊密相連不可分割的，它們都有同等重要的地位，并且使學(xué)生對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)興趣得以保持、鞏固和發(fā)展。

探究式教學(xué)的模式與其他教學(xué)模式最大的兩個區(qū)別，一是注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，不是把知識直接展示給學(xué)生，甚至不是把問題直接展示給學(xué)生，需要學(xué)生從問題情境中一步步地發(fā)現(xiàn)問題；二是在問題尋找出來以后，學(xué)生或自行研究或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)中，學(xué)生獲得更大、更多、更廣泛的自主權(quán)。

探究式教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，在技校這個短暫的學(xué)習(xí)階段，要想教會學(xué)生所有的知識是不可能的，在這里，“授之以漁”遠(yuǎn)比“授之以魚”重要。我們要使學(xué)生從學(xué)會接受現(xiàn)成的書本知識轉(zhuǎn)到能主動地探索未知事物的學(xué)習(xí)，使學(xué)生由“學(xué)會知識”變?yōu)椤皩W(xué)會學(xué)習(xí)”。探究式教學(xué)模式中如何備課，如何組織教學(xué)，如何把握好教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)等問題，都要我們下更大的氣力去研究和探討，還有很多工作要做。只有培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，我們才能真正說教會了學(xué)生，教懂了學(xué)生，只有培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，才能說教會了學(xué)生生存，教會了學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新，才能真正地對他們，對祖國未來的現(xiàn)代化寄予希望。

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