徜徉書海 靜享書香

鄒泉鳳

閱讀，是語文教學(xué)中的一項重要的基本訓(xùn)練。新課標(biāo)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而，文字畢竟比較抽象，對初學(xué)的學(xué)生來說容易產(chǎn)生畏難情緒。低年級學(xué)生識字又不多，因此要他們能夠正確、流利、有感情地朗讀課文確實有很大困難。那么我們老師又該如何進(jìn)行低年級的閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)呢？

一、培養(yǎng)真讀的習(xí)慣

課前讓學(xué)生初讀課文，借助拼音預(yù)習(xí)課文。由于低年級學(xué)生閱讀能力較差，注意力容易分散，初讀課文時可讓學(xué)生放慢速度，用手指點著讀，一個字一個字讀正確，把每一個字都看在眼中，記在心里。這種讀法我稱為“真讀”。

低年級學(xué)生開始讀課文時，老師就要向他們明確提出要求：讀書不可以丟字和添字，不讀錯字，不唱讀，不重復(fù)字詞，不帶習(xí)慣語氣詞。要學(xué)生把每一個字看清楚，做到“字字正確，句句響亮”。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生專心讀的能力，又為讀得流利、讀得有感情打下了良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)看標(biāo)點的習(xí)慣

教師要求學(xué)生朗讀時，要看好每一個標(biāo)點，讀出停頓。新課標(biāo)要求學(xué)生“認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣”。這就要求老師在指導(dǎo)閱讀時需要求學(xué)生看清標(biāo)點符號，讀懂每一句話，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀通長句子。低年級的學(xué)生還處在語感培養(yǎng)階段，因此一遇到長句子往往不知道從哪個地方斷句，有時候還出現(xiàn)把一個詞分開讀的情況。這時候老師要注意領(lǐng)讀或范讀，還要講明這樣讀的理由。在讀通順的基礎(chǔ)上要讓學(xué)生明白什么是句子，知道句子的幾種構(gòu)成形式。

同時，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思也至關(guān)重要。在《雨點》教學(xué)當(dāng)中，筆者十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“雨點落進(jìn)池塘里，在池塘里干什么？”“同桌讀，一個讀前一行，一個讀后一行?！薄坝挈c又落進(jìn)了哪里？”學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時，注意變換朗讀的形式，如范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想象讀也是對有效朗讀的必要補(bǔ)充。當(dāng)然，我們還要注意讀的層次，要讓學(xué)生在理解句意的基礎(chǔ)上朗讀課文，這既加深了孩子們的閱讀感受，同時也讓他們的閱讀更流暢，更富有感情。

低年級朗讀時都有“得意忘形”的感覺，一讀就忘記停頓。怎樣提醒學(xué)生停頓？筆者就把標(biāo)點符號當(dāng)成紅綠燈，在馬路上開車，要遵守交通規(guī)則，看清交通指示燈，我們學(xué)生讀書也是這樣，看到標(biāo)點停一下，這種形象有趣的引導(dǎo)，對學(xué)生的朗讀停頓有了很大的幫助。

我們還要幫助學(xué)生進(jìn)一步建立句子的概念，這不僅對加深課文的理解有很大的作用，同時還能訓(xùn)練學(xué)生條理化的思維。不然學(xué)生一口氣讀到底，不容易搞清課文的來龍去脈，把握不準(zhǔn)情節(jié)層次，難以理解文章的意思，還會導(dǎo)致今后的作文中出現(xiàn)“一逗到底”的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)有聲有色朗讀的習(xí)慣

興趣是兒童閱讀的主要動力，有了興趣才會去體會閱讀的樂趣。教師要盡量使朗讀的方式多樣化，使朗讀訓(xùn)練帶有趣味性和競技性。課堂上的朗讀訓(xùn)練，除全班齊讀外，筆者常常以小組或個人作為競賽形式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。教師和學(xué)生對每次朗讀都加以評論，對朗讀不好的學(xué)生，要持鼓勵態(tài)度，不要多加指責(zé)，挫傷他們的積極性。在這樣的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生始終是有聲有色，總想在競賽中超過別人，超越自己。在具體的做法中，我們可以把評價的權(quán)利讓給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“評判員”，這樣在無意中就把每一個學(xué)生的注意力都貫注于朗讀之中了。

有些課文，像《蘑菇該獎給誰》《小鷹學(xué)飛》等，適于分角色朗讀。筆者根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置特定的情境，讓學(xué)生朗讀和表演。在表演時，允許學(xué)生用上自己的語言。學(xué)生的每一句話，都凝聚了他們自己獨特的體驗。面對學(xué)生的感受，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的想法，使其生成更多更美的語言。

當(dāng)然，讓學(xué)生有聲有色地朗讀，還需要教師在語調(diào)、重音、速度、節(jié)奏等語言技巧方面給予適當(dāng)指導(dǎo)。此外，我們要鼓勵學(xué)生多讀，只有多讀，才能不斷地提高朗讀質(zhì)量，才能讀得有聲有色，才能對課文內(nèi)容有較深刻的理解并加強(qiáng)了記憶。

四、在讀中發(fā)展思維

低年級的閱讀訓(xùn)練主要是朗讀。朗讀是腦、眼、口、耳并用的閱讀方式。朗讀指導(dǎo)時應(yīng)當(dāng)是“以讀為主，讀講結(jié)合”，注意適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考。如《烏鴉喝水》這一課，在朗讀訓(xùn)練中，我先后向?qū)W生提出了以下問題。

1.從哪里可以看出烏鴉非常口渴？（到處找水喝）

2.烏鴉看到瓶子有水，但喝不到，原因是什么？（半瓶水，瓶口小）

3.后來烏鴉怎樣才喝到水的？（叼石子，放進(jìn)瓶子，水升高，邊演示）

以上問題，我要求學(xué)生通過朗讀，用課文中的句子來回答，把朗讀和思維訓(xùn)練結(jié)合起來。為了強(qiáng)調(diào)這種訓(xùn)練方式，我提醒學(xué)生“找課文中有關(guān)的句子”，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，同時也對學(xué)生進(jìn)行了“遇到困難，要多動腦筋”的理念訓(xùn)練。

五、利用課前5分鐘拓展閱讀量

拓展閱讀的實踐，是一種“大閱讀觀”的實踐。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中建議語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。我們根據(jù)學(xué)生實際，立足于課堂教學(xué)，凸顯兒童自主發(fā)展，開展了系列拓展閱讀指導(dǎo)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用課前5分鐘，背誦古詩、優(yōu)秀的現(xiàn)代詩、《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《晨讀對韻》等，分年級段，分學(xué)期，每周把背誦的內(nèi)容寫在黑板的一角，我們稱之為“課前一吟”。堅持不懈，學(xué)生閱讀的能力有所提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)也能穩(wěn)步提升。

總之，低年級學(xué)生的閱讀剛剛起航，我們每一位教師都是在摸索中不斷積累經(jīng)驗的。相信只要我們堅持閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，就不僅能幫助學(xué)生找到打開閱讀大門的鑰匙，還能讓孩子們在閱讀之旅中收獲更多的豐富和精彩。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學(xué)語文教師。